当前语文教学的弊端和思考
 
紫琅中学    王德熙
 
（题记：教师为考而教，学生为考而学。----应试教育的弊端，

呼唤以人为本，呼唤人性的张扬。----“新课标”的方向。）

教育教学改革的呼声越来越强烈，教育教学改革的春风也越吹越强劲。我们高兴地看到“新课标”的颁布，“新课标”的实施试点越来越多，“新课标”实施的培训的范围正越来越扩大；我们也高兴地看到教育行政领导们和在第一线具体从教的教育工作者们，都正仔细琢磨、认真体会“新课标”，身体力行，落实“新课标”，并力图将“新课标”的“普遍真理”和自己的具体教学阵地、具体教学内容相结合。

唯其如此，我觉得很有必要将当前的或许说是即将过去的教育现状做一点剖析。

一. 当前语文教育的弊端种种:

1、大多数的学校仍是应试教育

由于众所周知的种种原因，过去、现在、或许还将会有一定时间的“惯性”的是，只要高考存在一天，“应试”就会有一点市场。于是乎：学生两点一线来去匆忙；教师课内课外题海战役；家长望子成龙忧心忡忡；领导唯分数是瞻,唯升学是举。诸如上述的种种现象也就见怪不怪了。其结果是，与教育教学有关的方方面面，谁都怨声载道：家长怨学生没好好学，学生怨教师没好好教，教师怨学生、怨领导……其实，谁都不要怨谁，谁都苦不堪言。苦则苦矣，能实现自己的奋斗目标的，尚可以说是苦得其所；而那些原先基础就不太扎实的地区、学校和学生，到头来却是“竹篮打水”，那又该怨谁？怨了又有什么用？                 

据说，有这样一个怪现象：教育教学条件好的学校，如省城或一些地市级城市的一些学校——无论是硬件，还是软件，都绝对超过那些比较对象的——倒不如县级城镇的学校、一些乡村镇重点学校的考分高，当然，“教学质量也就不如他们的好”。甚至出现了省市级城市的个别学生想要往县级市转学的事情。据笔者分析，其中一个重要的原因是，省城、地市级城的直属学校强调抓学生的素质教育，强调学生的全面发展，强调“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。而另一些学校则有“天高皇帝远”的优势。什么素质教育，什么“三个面向”，把高考抓好，把考分搞上去，就是素质教育，就是“一好百好”了。有一句名言是这么说的：学生就是要楸（q iǔ）——方言音，不知可有其字。意为苦干，或使苦干。——分数就是揪（q iǔ）(意义同上)出来的。我的理解是分数固然是要“揪”的，那要看怎么做，其目标恐怕不仅为了分数，更要注重素质，注重学生的全面发展。君不见，有的学校一天十课连轴转；君不见，有的学校文体活动均取消；君不见，不少学校起早贪黑忙加点；君不见，有的学校双休也居然不肯歇！笔者担心的是那种“高分低能”的现象会出现，担心的是“学科知识上去了，社会知识寥寥无几”的现象会出现啊！君不见，学生词汇多贫瘠，闲聊喜过“榨”文章；君不见，学生上课不发言，或是声如蚊蝇自听见；君不见，学生体质在下降，近视失眠亚健康；君不见，学生厌学思解脱，重者生命不保障！那些为了多“揪”些分数，多“揪”几个大学生的做法，决不会为了加强学生的口语表达能力而“揪”吧，也决不会为了提高学生的口语交际能力而“揪”吧？

2、语文教学传统模式长期不变

一些教育工作者观念陈旧，决定了他们的教育教学方式方法滞后。多少年来的一贯制，经久不衰。于是，一些老掉牙的、绝对不利于学生学习、不利于学生成长的一些教学方法在某些学校制订教学方案时，在老师们的备课笔记上，在老师们的课堂教学实践中，又被自觉不自觉地选择了，用上了，诸如“接受式教学”、“填鸭式教学”、“分析式教学”、“经验式教学”、“封闭式教学”和“提优式教学”等等。这些个方法过去用过，可能也曾起到过一定的作用。但是，现而今，不仅不符合新的教学理念，更重要的是不能以学生为主体，不能切合学生的学习实际，不能发展学生的个性特长，因而也就不能有良好的教学效果。

3、教学情景令人担忧

    应试教育的框框、分数的指挥棒，“框”得人不得放开手脚，指挥得人十分拘谨，因此有些让有识之士担忧的情景，就不可避免地出现在语文教学的实际场景里面了：

（1）教者小心翼翼,生怕有所遗漏，故每教必求面面俱到,“学者”上行下效。

（2）教者思想不解放,对学生过多的苛刻要求,抑制个性发展。

（3）教学课堂封闭,不能把语文教学与广阔的社会联系起来,学生只是“书虫”。

（4）课堂教学模式单一，学生学习兴趣不浓,以致孳生厌学情绪。

（5）学生过多地做枯燥的，低水平的，甚至是反复的纯技术的训练。

（6）课堂上听不到读书声,甚至学校里听不到读书声。

（7）不引导学生做一些课外阅读,学生也没有时间去课外阅读。

（8）不重视学生口语交际的教学。

（9）不注重作文的教学。

凡此种种，您说正常吗？怎能不令人担忧？！

二、语文教学现状引发的思考

语文教改的要求激发教者学习

语文教改的形势促使教者实践

有良心的教育工作者们、有事业心的教育工作者们，我想，谁都不会看着现实教育教学上存在的这些弊病而无动于衷！可以肯定地说，大家都是看在眼里，急在心里。也在左冲右突，力图冲出一条适合自己教学环境的、适合自己教学对象、能取得较好教学效果的路子。但是，大家心里也都明白，教育理念的改变是最重要的改变，教育体制的改变是最根本的改变，教育评价体制的改变是最关键的改变。令大家欣慰的是，“新课标”的颁布，给众多的教育教学工作者提供了努力实施自己勃勃雄心的平台，该我们大显身手了。

笔者以为，当务之急有以下几点。

1、学习新的课程理论和课程体系

（1）增强课改意识。认识“课改”的重要性、必要性和迫切性。

（2）把握新的课程体系。可以说，“新课标”是所有教育工作者梦寐以求的“福音”。既如此，要

尽快实施，首先得把握它，吃透它的精神，进而去身体力行地实践它。

（3）丰富课改理论知识。理论是实施的保证。理论水平的提高，关系到“课改”的速度、广度和

深度。不仅要通过“课改”理论的学习，迅速投入到“课改”实践当中去，还要在实践中不断用自己的感性收获去丰富“课改”理论。

（4）提高课程开发实施水平

毛泽东曾说过，再好的理论，如果把它束之高阁，那只能是空洞的、无用的。理论，只有用来指导实践，才能实现它应有的价值。而“代表先进生产力的理论”一经亟盼教改的教者们实践，必将成为推动教育教学质量大踏步向前的强大力量。

2、加强主体性教学的实践

从“应试”的圈子中走出来，首先是要把学生解放出来。摆正教和学当中的教者和学生的位置。

（1）把学生真正作为语文教学的主体

教学中真正以学生为主体，注意最大程度地调动学生的学习兴趣，最大程度地发挥学生的主观能动作用。不仅不轻易否定那些有闪光点的见解，甚至注意保护有些带“刺”的意见。应重视“相信学生”、“尊重学生”和“以人为本”、“以学生的发展为本”等等的提法，把思考决定权、判断选择权和体验探测权尽最大可能地还给学生们。

（2）为学生创设自主性的良好环境,重视培养学生的自主性、能动性、创造意识和创新能力

 教学的最终目的，不只是教会学生“是什么”，甚至教会了学生“为什么”也还是不够的，重要

的是学生在学会了“是什么”、“为什么”以后，还能够“有所发现，有所发明，有所创造，有所前进”（毛泽东语）。他们还将提出诸如“还会是什么”、“还可能怎样”，“古人（别人）还有什么什么欠缺”，“那又是为什么”等等。

（3）发挥教师的主导作用

当然，教师的主导作用仍是不可忽视的。如何让学生提高效率、掌握更多更好的思维方法、增强思维能力等，则是我们教者义不容辞的、责无旁贷的。

（4）教学模式生动化、多样化

无庸赘言，在教学手段现代化高速发展的今天，应该说，这是个不成问题的话题。“大语文”的教育教学观更是为生动化、多样化大开了方便之门。

（5）优化语文教学过程,尤其重视语言教育和语言思维教育

不少专家反复强调这样一句话：“语文姓语。”这是语文教学的出发点和根本点。很难想象，语文教学，不重视语言教育和语言思维教育。多朗读，多阅读。多进行语言交往训练。曾听说语文要开“口语课”，后却未见动静，我却认为这“口语课”大有必要开，而且越早越快越好。写作多练笔，哪怕是从模仿开始；多修改，“文章不怕百回改”嘛。

三、对应试与素质教育的关系的思考

比较理想的语文教学大概应该是：既有自主又有秩序,既有个性发展又有统一发展目标的师生心情都舒畅的教学局面.

只要还有大学,只要大学还要实行招生考试，那么，高校招生考试这种形式就是不可避免的。因此，要考好，对教师、对学生、对家长、对学校、对教育行政部门等来说，不仅不能忽视，而且一定要把它放在重要的议事日程上。加之“新课标”中的新评价体系的出炉，方方面面都会把应试放在一个相对明确的位置上，也一定会正确处理好应试和素质教育的关系的。

是否可以这样说，素质教育是对所有的学生而言，而应试教育是对即将被高校招进学校， 并将要求他们进行继续深造的那部分学生而言的，两者不能混为一谈，两者也互不矛盾，互不影响。对整体的学生而言，低年级更要注重整体素质的提高；而高年级时，学生一般已经选定自己的发展方向，尤其是那部分将要面对高校选拔的学生，素质教育不妨和应试教育结合起来，这样也有利于那部分学生以后的深造。两者互利互惠，相辅相成，何乐而不为？

所以，无论是教者，还是学生，首先该认清两者的这样一种特殊关系，才能准确地给自己定位。再者，教者要多动脑筋,两者兼顾：分时段，分内容；以素质教育为重，兼顾应试教育；面向全体，兼顾个性，也许可以说是一种可行之法。

新的教育理念、新的教育形势给教师尤其给我们语文教师提出了多方面的更高要求,“要使自己的

思想适应新的形势,就得学习，要学习新事物，要研究新问题。”毛泽东的话而今又可以赋入新的内容了。

新的课程标准正是针对以上种种弊病,寻求中学教育教学更适应新形势更切合学生实际、更有利于

学生发展而隆重出台的。新的课程标准明确了新的课程设置,新的评价体系,也进一步明确了对学生的高考要求:必修加选修，毕业学分与高考学分等,也提出了语文教师课内课外的教学原则,但似乎很难找到学生怎样学、老师怎样教一定会让学生高考出彩的内容.似乎老师还是要为新的考试形式、为新的考试内容而教,学生还得为新的考试形式、为新的考试内容而学.那又该如何???

   （此文入选由卢继传主编，中国管理科学研究院、《发现》杂志社的《中国当代思想宝库》丛书，并获论文评比一等奖。）
 
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