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谈SEFC课文整体教学及操作 |
紫琅中学 罗志钧 |
| 一、整体教学的理论依据 多年来我们中学英语教师在教课文时，大多传统地采用一种程序或模式：先教生词和语法，然后对课文进行分析理解的同时讲授语言点，最后对课文进行归纳总结。而在讲语言点时，不少教师又往往力求讲深讲透，惟恐有所遗漏，留下知识“空白点”。这样的一种教学模式，把教学中学生方面产生的困难和问题几乎减少到了最低点，似乎是一条“达到教学目标”的快速便利的捷径；然而它也令人遗憾地抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器。而长期用这种模式教出来的学生则极易丧失对学习而言最为重要，也极需培养的一种素质——发现问题和探索规律的能力。事实上，三年的这种高中英语教学充其量让学生只死记一些单词和短语，硬背了许许多多的句型、语法等条条框框，却忽视了对课文整体理解能力的培养，和语言实际运用水平，其结果，高中生遇见英美客人，满脑子词和句，就是难以开口表达，完全背离了“听，说，读，写”四会并举的教学原则。 最新版的《全日制中学英语教学大纲》指出“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读，写的综合训练。在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象周密细致的进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的心理特征表明，学生的求知欲随着年龄的增长和知识的不断丰富也愈加强烈，尤其是遇到新的材料时，往往希望一口气看完全部内容。因此，在高中阶段，必须让学生尽快掌握独立自主地学习和工作的能力，对高中英语课文进行整体教学的实践，其目的是为了创造一种丰富、真实、轻松、自然的语言环境，让学生在这样的语言环境中通过和老师及同学互相间的交流和探讨来自己发现、总结，乃至习得、内化各种语言现象和使用规则，从而使学生真正成为学习的主人。 二、SEFC课文整体教学的操作 （一）用提问讨论式把课文作为一个整体来教。在以往的课文教学中，由于教师把词汇和语言点的教学放在第一位，而把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾，常常使课文教学成为一堂无思想内涵的既枯燥无味又支离破碎的变相的语法课，这样的课文教学引不起学生的兴趣，因为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体教学在教学程序上反其道而行之，在学生对课文进行快速阅读之后，马上就要求学生对全文有一个整体理解。这样的方式有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性、批判性和深刻性。这样做的好处是这种理解是学生自己对所学篇章整体语言的一种感悟，而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下得出的一种唯一的结论。在具体方法上，根据课文不同的情况，可采取从整体到局部，从一般到具体，从内容到形式的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。这种问题讨论式可以是两人同座讨论，可以是四人小组，或全班讨论，有助于活跃课堂气氛和培养学生的合作精神。通常对每篇课文设计的问题应多达十几个。 在所提问题中，首先要求学生对课文有一个概括性的理解，如“What is the main idea of the passage?”“What's the story about?”“Can you give a brief summary of the text?”对于篇幅较大层次较多的课文亦要求学生适当分段并给出段落大意或Key sentence。这种训练对于提高学生的逻辑思维能力及英语口头概括能力大有好处。 问题讨论式教学是培养学生阅读能力的有效手段，SEFC课文教学中的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题，通过讨论唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着任务和目的去读。例如在教学SEFC Book2A Lesson 42 Hurricane这篇文章时，可先让学生讨论“What will happen if a hurricane comes?”这个问题。学生根据自己的生活经验和知识，想象飓风到来时的种种现象，并作出回答，然后教师将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇文章的导读。再以SEFC1B Lesson 94~95 为例，教师可以要求学生一边阅读A Farming pioneer这篇文章，一边讨论About Jia Sixie、The advice he gave farmers 和 About the work of Qi Min Yao Shu 这些议题，从而让学生熟悉并了解文章的主要内容与结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比东西文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。如读了SEFC 1B Unit 19 The secret is out 这篇故事后，教师可以让学生主持一个讨论会，题为Can Ms King's story happen in China? Why? 通过讨论和辩论，学生既练习了运用英语进行交际，又讨论了男女平等、城乡差别、东西文化和社会制度的差异等问题，这时候的语言实践活动完全是一种较为真实自然的环境中进行，人人都有一种自我表达的需要和冲动，这和机械、重复、单调、无实际意义的语言操练是完全不一样的，并且符合学以致用的原则，达到了寓思想教育于语言学习之中的目的。 （二）整体教学的原则应贯穿教学的全过程，包括课文重点词汇和句型的学习、巩固和初步运用。我们在强调以内容为中心，以学生为中心的教学原则的同时，并不排斥对语言形式即词汇和句式的学习；相反，这两者是相辅相成，互为条件的。运用整体教学的原则于词汇和句型的教学过程中，有利于学生整体语言能力的培养。 （1）创设新的情景让学生使用所学词汇和句型进行有意义的对话和表演。如在读完SEFC 2Bunit 13 Albert Einstein一文后，可要求学生分别扮演记者和爱因斯坦，用记者采访的形式来把主人翁的生平表演出来；也可以提供和课文相关的主题和关键词语进行对课文的复述；再如SEFC 3A Lesson Merchant of Vnice 短剧后，把全班学生分成几个组进行角色扮演，模拟法庭辩论，这种表演形式使学生以不同的人物身份去体验课文的主题思想，并学会使用符合自己身份的得体的语言来表达自己，其学习效果和活跃气氛是一般的讲课形式无法相比的。 （2）抓住所学课文中的关键词、句式来进行模仿性写作。 写的训练在高中各年级的教学中有不同的要求，在起始阶段可布置一些稍加变化的主题来进行模仿性写作，这样有助于对课文的词汇和句型有一个较好的掌握和巩固。而后可过渡到完整性的语篇的写作训练，即书面表达。这种训练的设计要考虑以下一些因素：如话题一定要贴近学生的实际，让学生有话可说，刺激学生的写作欲望；尽可能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型。下面是高二年级某些课文可利用的写作题： Text Composition We've lost our Dad My Dad Life in the future Life in my school Disability What we should do to disabled people The secret is out My secret 对此类作文可每次挑选数篇精心批改后在班上的英语学习园地或黑板报上展出，以供学生交流。 综上所述，对高中英语课文进行整体教学，符合语言的实践性和交际性原则。其整个教学过程中交替进行的听说活动不仅强化了学生的听说能力的培养，增进了师生间和同学间的情感交流；有利于培养学生的听、说、读、写的全面发展。 |