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英语教学中如何激发学生的兴趣 |
紫琅中学 方佑龙 |
| 摘要：本文主要介绍了英语教学中激发学生兴趣的三个途径：明确学习目的，端正学习态度；研究教学方法，调动学习兴趣；营造英语情境，激发学习兴趣。 关键词：兴趣 兴趣是人积极探究某种事物的倾向。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”著名心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”我们常常在想学生为什么那么喜欢动画片、那么留恋游戏机，我认为其主要原因就是那些动画片、电子游戏太有趣了，太能给孩子带来刺激了，太能激发起孩子们的兴趣了。如果我们的英语教学也能像动画片、电子游戏那样，何愁“初一朵朵红花，初二两极分化，初三地下天上”呢？然而孩子的兴趣尤其是对英语学习的兴趣决不是与生俱来的，也不是一成不变的。作为英语教师，我们就应不断研究教材、研究学生、研究教法，从中挖掘能激发学生兴趣的因素，使自己的教学获得最佳效果。 那么如何在英语教学中激发学生的兴趣呢？以下是笔者在平时工作中的一些尝试： 一、明确学习目的，端正学习态度。 任何人做事，如果自己都不明白为什么要做，要他对这件事感兴趣是不可能的，我们也不能指望他把这件事做好。英语学习也是如此，只有明确学习目的，才能端正学习态度，才会产生学习兴趣，才会激发学习动力，才会有较佳的学习效果。 对初一刚进校的学生来说，英语是一门既新鲜、陌生又有趣、神秘的学科，他们对英语充满了兴趣和好奇，所以初一的英语课堂总是欢声笑语、趣味横生。作为教师，我们要保持清醒的头脑，一开始就要对学生讲清楚学习英语的目的，使他们对英语的兴趣具有可持续性。比如教师可在全班开展一次以“中学生为什么要学习英语”为题的大讨论。与此同时还可以给学生介绍一些英语杂志、报纸，一些外资企业、合资企业的文书信函、进出口产品的说明书、广告、包装等，这样进一步启发学生如果学会了英语，从某种意义上说就比其他人多长了一双眼，一双耳，一张嘴。当然教师更可以利用家乡、学校、社区的对外交流的信息和我国对外开放的大好形势来教育学生。总之教师要想方设法在学生一入学就让他们明确为什么要学习英语，使他们对学习英语有神往的感觉。 随着知识的不断积累、英语水平的不断提高，教师也可以利用教材本身来对学生进行学习目的性教育，如初中教材（译林版）第六册第一课English——An International Language就是一篇很好的有关这一方面的素材。通过学习，学生能明确英语在世界生活中的用途，从而更加端正学习态度，增强学习兴趣。教学中可运用小组讨论，观看录像等手段帮助学习更好的理解课文。 二、研究教学方法，调动学习兴趣。 初一学生刚刚进校，刚刚接触英语，知识点比较简单，教材内容也富有趣味性，学起来比较经松，学生的兴趣比较浓，但随着内容不断加深，学习的难度越来越大，有些学生逐渐失去了对英语的那些兴趣，学习成绩越来越差，最后终因跟不上而放弃学习。这就给教师提出了一个课题：如何根据不同的教学内容、不同层次的学生设计不同的教学方法，使英语教学常教常新，使学生的短暂兴趣变成长久兴趣，稳定兴趣。一旦教师讲练得法，学生对英语有不衰的兴趣，他们的积极性会大大提高，学好英语就自然成了他们内在的需要。 1、运用多种训练方式激发学生的兴趣。 我们主张每一节课教师都要精心设计，严密组织，使课堂教学井然有序，一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力，教学方法要灵活多样，根据不同的教材采用不同的操练方式，如pair work,group work,role-playing等。教师特别要让那些枯燥的内容活泼起来，有趣起来。如初一的字母教学是再枯燥不过的了。如果一直让学生跟着老师读，可能不用五分钟学生就不想再读了。所以我一方面让学生准备一套字母卡，然后教师可让学生读自制的字母卡，也可读同桌的字母卡，也可以老师读一字母，让学生把它举出来，举错的同学表演一个节目，教室里既严肃紧张又充满了欢声笑语，教师还可以让一个学生在前面把字母读出来，其他学生举出相应的字母卡，这样学生既认清了字母的形状，又掌握了字母的准确发音。另一方面我还编了一些儿歌帮助学生识别字母，如“大A像滑梯，小a像蝌蚪，大B像猫眼，小b像蜗牛，大C大月牙，小c小月牙，大D是竖琴，小d是椅子……”这既符合初一学生的心理特征，又可帮助学生准确地记住字母，从而使学生一开始就对英语有着浓厚的兴趣。 2、挖掘教材的教育性来提高学生的兴趣。 随着学生年龄不断增长，他们心理也在不断从幼稚走向成熟，到了高年级，很多学生不再满足于表面上的热热闹闹和游戏式的训练，他们渴求教材的内在含义，欣赏教材所揭示的哲理思想和语言的美，如果这时教师的教学还是像逗小朋友一样，和他们做游戏、说儿歌，一方面不能充分反映课文的内容，另一方面也不可能激起学生的兴趣了。这时的教学应满足他们深层次的需要，引导学生把课文学透，达到融汇贯通的程度。 首先，教师要十分重视挖掘教材内容的思想性和文学鉴赏性。如《The Merchant Of Venice》一文是莎士比亚作品的节选，教学中教师先让学生观看影碟，了解故事的梗概。在此基础上让学生进行化妆表演法庭辩论这一最精彩的一幕，这时学生可来劲了，不用老师要求，学生可以把法官的衣服、假发、合同文本等道具全部准备到位，表演中那语调、那表情足以让老师折服，表演让学生熟悉了课文，更让学生领略了莎翁那不朽的文采。 其次教师要适时的扩大知识的深度和广度，以引起学生对新的知识的渴求。如名人传记、风土人情之类的课文，教师就不能就课文讲课文，而是要跳出课文，可以适量地介绍一些背景材料，如作者生平及主要著作、名人轶事、中西文化的区别。比如在初中英语第五册（译林版）中就有一篇课文《Fast Food In HongKong》，教师可在学生掌握了课文的基础上介绍一些中西饮食文化的区别，吃西餐的注意点，中西日常交往中的不同习惯，如对“Have you had your meal?”这句话，中西方截然不同的理解就是一个很好的例子。学生听得津津有味，他们会觉得英语的知识太丰富了，从而激发起学习的兴趣和内在的动力。 3、采用激励艺术增强学生的兴趣。 学生在学习英语时，尤其是在试图运用英语时会出一些差错，错误的种类是多种多样的，犯错误的情境也是多种多样的，这些教师都应予以充分考虑，教师应把错误看成是学生英语学习中的一个过程，而不是把它看成是学习的问题。教师的角色就不只是指出错误，而是去鼓励学生丰富其语言学习，纠正错误的目的是让学生获得信息，获得理解，纠正错误的过程是在交际时完成的，这就要求教师正确运用激励机制，真正使其成为一种艺术，使学生得到启发，增强信心，始终对英语保持着浓厚的兴趣。 （1）多说Yes,少说No。 学生在回答老师提问、朗读课文或进行表演时难免会说错，教师千万不能用一个“No”将其全盘否定，要充分发现他们所说的每一句话中的每一个闪光点，从而加以赞扬，然后设计一段交际实践将其错误纠正。这样学生听起来会觉得老师对他很理解、很欣赏，在交际实践中不知不觉地纠正了错误，比如在学习现在进行时态时，学生总是会忘了用be动词、或忘了在行为动词后加ing，老师如果听到学生的错误的句子就是一顿训斥、或者用一句简单的“No,you ' re wrong..”将学生打发掉，学生都不能从中受益，以后教师无论讲得多么清楚，他也听不进去，进而失去了信心，没有了兴趣。实际上教师可先表扬一番：“很好，你已知道这儿该用现在进行时了”，然后教师可与一个成绩较好同学进行一些对话，叫这位同学听对话时要注意现在进行时的用法，要特别突出be动词和ing式，那位学生感悟了以后教师可再与他对话，从而让他自己纠正错误。 （2）考试后不要全部报分 每次考试后评卷，教师最好不要把每份试卷的分数在全班报出，我一般只报前十名，最多前二十名的分数，并适当地给予表扬，这样做其实也是一种激励机制，被报到分数的学生会感到光荣，心想：“今后我一定要继续努力，争取下次被报分。”比这些稍差一点的学生，也会暗暗下决心：“下一阶段的学习我一定要抓紧，力争下次能报到分。”再差一点的学生尤其是那些不及格的学生，他们心里会感激老师，心想：“老师真好，真理解我，真给我面子，我要是再不学好就对不起老师。”他们虽然是孩子，但他们正在成熟，他们渴望自己是大人，他们渴望大人们把他们当大人看——尊重，给面子。一旦这些达到了，他们会激发起无穷的力量，从而把英语学好。 （3）始终维护“差生”的荣誉。 在教学过程中总有学生学得好些、快些，也总有些学生学得差些、慢些，这时老师就应始终站在“差生”一边，多做些“雪中送炭”，少做些“锦上添花”，比如让学生做卡片，肯定有学生做得精致，有学生做得粗糙，在学生把卡片带来以后，教师可在班上搞一次签名活动，评出最佳卡片，那就是让学生参观每个同学的卡片，同时在他们认为最优秀的卡片上签字，然后看看谁的卡片上签名最多，那他的卡片就是最佳卡片。这样的话必然有一个学生的卡片上的签名最少，这时老师就要把自己的名字签在这张卡片上，并且当时解释老师为什么为这张卡片签名，如“这张卡片做得最大”，“这张卡片纸最白”，“这张卡片上的字母写得特别好”等等，我想不管怎样老师总能找到这张最差卡片的优点，然后加以表扬的，这样，做这张卡片的同学心里会觉得很好受，他会觉得英语老师对他特别好，今后一定要把英语学好。以后如果老师再叫学生做卡片或做其它东西，几乎每张都是大大的，纸都是白白的，每一个字母都写得漂漂亮亮的，难道这不是老师所要达到得目的吗？ 三、营造英语情境，激发学习兴趣。 情境教学就是在课堂上创设与课文内容相配的场景，从整体上作用于学生的意识，使学生有身临其境之感，从而帮助学生更好理解课文，调动学生的兴趣，获得良好的学习效果。 创意情境的方法多种多样，有利用教室内的人和物的，有利用挂图、幻灯片的、有利用电视机、录像机的，而现在用得更多的是多媒体。下面我想就利用挂图和多媒体进行教学谈一些自己的看法。 挂图是我们平时进行教学时常用的教具，在很多教师看来，教师只需把现成的教学挂图往学生面前一挂，然后讲述课文就行了，这样做有诸多不好：第一教师只能根据图画本来的画意和与之相配的课文来进行教学，教学的灵活性不够，第二有时会分散学生的注意力，比如有这样一副挂图，上面有一幢房子，房子后面有群羊，房子前面有只小狗，房子旁边还有许多树。教师讲there be句式，说：“There are some sheep behind the house.”或许有的学生都在注意房子前面那只可爱的小狗，这无疑会大大影响教学效果，因此我平时采用的是“化整为零”和“活动图片”的办法。所谓“化整为零”就是把一张挂图按需要剪开，上课时再按需要逐一贴上，这样学生既不会误解句意，且觉得有新意，还有一图多用之功效。增加了教学的灵活性。“活动图片”顾名思义其魅力就在于“活动”，教师要善于在使图片“活”起来的过程中，把所要教的知识贯通进去，使学生感到形象逼真，学生学得生动有趣，举个最简单得例子在教go to school这一词组时，课前教师画一幅一个学生背着书包的画，再画一幅学校图，上课时教师边说：go to school，边让“学生”往“学校”里走，这样学生看了一目了然，学得轻松，记得牢固。 多媒体是创设情景的理想途径，近年来一直课堂上被广泛使用，它完全可以使教材中出现的情境再现在课堂上，多媒体的运用更是为学生提供了逼真的生活情境。键盘一按，鼠标一击，便可上天入地，呼风唤雨，形象直观，引人入胜，多媒体系统不仅解决了各媒体（如电视机、录像机、幻灯机、录音机）协同配合的问题，还通过计算机对文件进行处理，使整个教学过程有序化。多媒体创设的情景不仅使学生亲耳听到人们在各种场合的言语交际，而且能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化特征的非言语交际以及各种不同的交际背景。 以上所叙述的是笔者平时工作中的一些做法，事实上激发学生兴趣的做法还有很多，如学唱英文歌曲，办英语书法比赛，出英语小报，讲英语故事，课前三分钟英语演讲，给学生起英语名字等都是激发学生兴趣的途径。总之，只要教师多做有心人，时刻注意把教材的知识性和教学手段的趣味性有机地结合起来，让学生在轻松和谐地气氛中学习英语，他们必定会一直保持对英语的浓厚兴趣，学生的听说读写能力一定会不断提高。 文献索引：（苏）瓦.苏霍姆林斯基《给教师的建议》， 教育科学出版社，1981年版； 《南通教育》第十期，2001年 本文曾获2002年江苏省优秀教育论文评比二等奖，发表于《江苏省优秀教育论文2003年年鉴》上。 作者简介 方佑龙，江苏南通人，1982年毕业于南通师范学校英语班，1986年毕业于南通大学师范学院英语系。现任南通市紫琅中学英语学科组长。20多年来一直从事英语教学工作，工作之余坚持进行教学科研，是江苏省教育学会外语专业委员会会员，南通市教育学会外语专业委员会会员。江苏省省级骨干教师培训班结业，江苏省南通市对口支援西部讲学团成员。 联系电话：0513-5700923 （H） 0513-5704121 (O) 13814608778 联系地址：江苏省南通市紫琅中学英语学科 邮编 226004 E-mail: fangyoulong@tom.com |