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优化课堂提问 激发学生思维 |
紫琅中学 徐佩玉 |
| 学习与创造离不开思维，思维是发展智力与培养能力的核心。在化学教学中如何激发学生积极思考？根据我多年的教学实践和探索，下面谈谈自己的一些体会。 一、巧设“认知冲突”情境 在教育心理上，“认知冲突”就是造成对某个问题，学生急于要解决它，但用已学过的知识技能又无法解决的一种心理气氛。一旦造成这种心理气氛，就能使学生产生一种主动探究的动力，这时处于注意力最集中、思维最活跃状态。例如，在讲到“盐的水解”一节时，首先提出问题：“醋酸钠和氯化铵在水溶液中能否使石蕊试液变色呢？”学生会很干脆地回答：“不能！”当问为什么时，学生回答：“因为它们都是盐类，而且都是正盐类，而不是酸和碱。”接着我演示了在醋酸钠和氯化铵溶液中分别加入石蕊试液，当我做完演示实验后，大家顿生疑团，呈惊讶状态，这时我抓紧时机引导学生思维，探究原因，阅读教材，最后师生一起归纳出盐类水解的实质和显酸性碱性的规律。 二、灵活运用假说法 运用假说法是自然科学研究中一种广泛应用的方法，它是根据已知的科学原理和科学事实对未知的自然现象及其规律性所做的一些假定性说明。在揭示现象的因果关系和本质联系的过程中运用假说的方法，可以刺激和保持学生对化学的兴趣和注意力，从而激发学生积极思维。例如，在讲铁的生锈时，为了揭示铁生锈的原因，可先启发学生考虑铁生锈的各种情况，如铁放在潮湿处易生锈，而放在干燥处则不易生锈；涂油漆或电镀过的铁器不易生锈，而放在空气中的“裸”铁器则易生锈，让学生讨论，再提出如下三个假说： （1）铁器生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气化合； （2）铁器生锈是因为水的存在，铁和水发生化学反应； （3）铁器生锈是因为水和空气对铁共同作用的结果。 然后引导学生推论：如果第一假说正确，则在干燥的条件下，铁在空气 中就能生锈；如果第二个假说正确，则铁在水中虽不与空气接触也能生锈；如果第三个假说正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。 在此基础上引导学生设计下面的实验。第一个实验，将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧；第二个实验：把经过煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧不留一点气泡；第三个实验：将洁净的长铁钉放入试管，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水，在试管外壁上标记水面的位置，放置一段时间。 结果可以观察到，第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生锈了。于是可以得出结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。 三、精心设计错题 在教学中，发现学生常因某个化学原理不清楚而出现同一个问题一错再错的现象，教师如果采取平铺直叙的分析讲评，往往学生感到枯燥乏味，效果不理想。如果我们能精心设计错例，然后公开再“诊断”，学生求知的火花就会被点燃，就会刺激他们深入思维，找出错误的根源，使错误的重现率下降，能收到事半功倍的效果。例如，我发现有些学生对化学平衡移动的原理理解不深，对在平衡体系中加进某种物质究竟影响不影响化学平衡移动模糊不清，我就精心设计了这样一道错题，让大家去“诊断”：向血红色的三氯化铁和硫氰化钾混合溶液中，加入少量氯化钾晶体，溶液颜色变浅。有一位同学解释道：在三氯化铁和硫氰化钾混合溶液中存在平衡：FeCl3 + 3KSCK==== Fe(SCN)3 +3KCl，当加入氯化钾晶体，因增大生成物的浓度，使上述平衡向逆反应方向移动，降低了溶液中硫氰化铁的浓度，所以溶液颜色变浅。这位同学的解答错了，错在哪里呢？ 从反映该反应的实质离子方程式 Fe3+ +3SCN-=== Fe(SCN)3 可看出，加入氯化钾晶体对此化学平衡无影响，只是加入氯化钾晶体以后，大大增加了溶液中离子的浓度，从而增大了离子间的牵制作用，使铁离子与硫氰根离子结合成硫氰化铁的速度减小，从理论上讲溶液的颜色变浅。事实上加入硫酸钠或碘化钾等强电解质晶体，同氯化钾的作用相同。这种变化不是由于化学平衡的移动引起的。 四、巧用“一题多变、一题多解”的方法 在教学中，当讲完一道习题，再把原题进行改变或增减已知条件，改变设问角度，改变化学过程等，可激发学生积极思维，对例题理解更深，起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用。 在化学教学中，还可以采用一题多解的方法来“活化”学生思维。例如：设计这样一道题：“一瓶硫酸不知是浓还是稀，如何将它鉴定出来？请同学们尽可能多地提出方案。”这时学生思维异常活跃，提出多种方案，归纳起来有：（1）分别将少量液体溶于水，观察是否放热，特烫的是浓硫酸；（2）取少量液体于试管中，分别加铜片，微热，有刺激性气味的气体生成的是浓硫酸；（3）用玻璃棒分别蘸取液体放在滤纸上，滤纸炭化的是浓硫酸；（4）将光亮铁钉分别放入液体中，无明显现象的是浓硫酸；（5）在液体中分别放入胆矾晶体，蓝色变白色的是浓硫酸；（6）测定液体密度，大的是浓硫酸。通过解答这道题，开阔了学生解题思路，培养了发散思维。 五、把教学内容巧妙地设计成实验 化学是以实验为基础的学科，通过实验获得真知，掌握双基，所以化学实验是以实施全面化学教育的一种最有效的形式。在教学中我尽可能把验证性实验改成探索性实验，在单元复习或高三总复习时把章节内容巧妙地设计成实验，由教师或学生演示，这样可使学生兴趣高涨，刺激思维，使他们深刻地掌握知识。例如，在复习电解质溶液时，我就这样设计成一组系列实验来复习：先用蒸馏水，以石墨为电极试验水的导电性，在蒸馏水中溶入少量葡萄糖，不导电；再加入适量氯化铜晶体，液体由无色变成蓝色，溶液能导电，在阳极上用湿润的淀粉碘化钾试纸检验，再观察阴极上有红色的铜析出，要求学生解释这些现象，以理清电解质溶液的本质，电离和电解原理。然后，用铜片和锌片再作电极，不用外电源，插入上述含氯化铜的溶液，小电珠发亮；再用两石墨电极，不接外电源插入上述溶液中，电珠不亮；在锌片和铜片上加上外电源，锌片接电源负极，铜片接电源正极，稍待片刻，观察锌片和铜片，锌片上镀有铜；再把锌片接电源正极，铜片接电源负极度，发现锌片又呈银白色光泽，铜镀层消失了。要求学生写出电极反应并解释原电池、电解、电镀的区别。最后，用pH试纸检验氯化铜溶液的酸碱性，以复习盐类的水解。这一系列实验，不仅复习了所学的知识，还把知识联系起来，使学生联想、对比、推理而更牢固地掌握知识，增强了学生的思维能力和解决实际问题的能力。 总之，在化学教学中，如果我们善于激发学生积极思维，启迪学生主动探索，坚持不懈，就能有效地提高学生的分析问题和解决问题的能力。 |