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创设问题情景 培养思维品质 |
紫琅中学 丁志刚 |
| 学生思维能力差异的表现就是思维品质。化学学习中的思维品质主要包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、发散性和批判性。培养思维品质是发展智力和能力的突破口，下面就举例探索化学教学中学生思维品质的培养。 一、思维的深刻性 思维的深刻性也叫做抽象逻辑性。深刻性反映化学学习中学生思维的抽象程度和逻辑水平，是思维活动的广度和深度，表现在善于深刻到化学事物的本质，抓住化学事物的核心，揭露化学现象的根本原因及其后果。因此教师在设置问题时要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难、由表及里，从而达到拓宽学生思维的广度和深度。 例如在复习CO2的性质时，可以设置这样的系列问题： (1)实验室制备CO2采用什么药品？ (2)能否用稀硫酸与大理石反应来制取CO2？为什么？ (3)能否用碳酸钠与稀盐酸反应？为什么？ (4)如用浓盐酸和大理石反应制得的CO2气体进入澄清石灰水后，石灰水是否变浑浊？ 为什么？ (5)怎样证明用浓盐酸和大理石反应制得的CO2气体中混有氯化氢气体？ 然后引导学生层层释疑，通过连续提问使学生的思维步步深入，培养了学生思维的深 刻性。 二、思维的敏捷性 思维的敏捷性就是能迅速发现问题、抓住问题的实质、弄清有关条件和特点，从而及 时正确地做出判断、结论来解决问题。有些化学问题用常规方法解既繁杂又费时；若能将已知和求解进行多角度思考，又能用别具一格的方法求解，则会收到事半功倍之效。 例如在讲铁的氧化物可以设计这样一道题：2.8g一氧化碳在高温下，跟5.8g某种铁的氧化物完全反应，这种氧化物是 。 A、FeO B、Fe2O3 C、.Fe3O4 一般方法是写出三个化学方程式：选择2.8g一氧化碳作为已知量进行逐个计算判断，但该方法比较繁琐。可以设铁的氧化物的化学式为FexOy，利用化学方程式： FexOy + yCO ＝xFe + yCO2求出x、y的比值，即可迅速巧妙地得到答案。由于一氧化碳的相对分子质量为28与它的质量2.8g正好是倍数关系，求出各个铁的氧化物的相对分子质量，然后与5.8g相比，只有Fe3O4的相对分子质量与5.8g有倍数关系可巧得答案。通过转换思维角度，培养了思维的敏捷性。 三、思维的灵活性 思维的灵活性就是善于从实际情况的变化出发去思考化学事物，克服思维定势的消极影响。能从不同角度、不同方面、不同方向（包括正向和逆向），用不同的方法来思考、说明、解决问题，不死守某一固定的思考模式。 例：有一包FeSO4和Fe2(SO4)3的固体混合物，已测得含铁元素的质量分数为31%，则混合物中硫元素的质量分数是╴。 这是一道利用化学式计算物质中某元素质量分数的常见题。学生一般解题思路是先分别求出两化合物中硫元素的质量,再相加得到混合物中硫元素的质量,再算出硫元素在混合物中的质量分数。虽然思路正确、方法对头,但运算复杂;如能克服思维定势、开拓思路,把S和O组成的原子团(SO4)看成一个整体,由铁元素占混合物的质量分数为31%,则另一部分(即SO4)占混合物的质量分数为69%;而原子团(SO4)中硫元素的质量分数为 ×100%= ×100%，因此可求出硫元素占混合物的质量分数为69%× ×100%=23% 。灵活改变思路后，获得了较佳的解题途径，培养了思维的灵活性。 四、思维的发散性 思维的发散性就是以某一知识点为中心,从不同角度、不同途径、不同侧面根据化学原理、结构、性质、用途和实验等设置疑问，引导学生在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，培养思维的发散性。 例: 在进行《几种常见的酸》一节教学中，讲到浓硫酸可用作干燥剂，通过课本157页的插图(如图)让学生讨论下列问题。 (1)要除去CO2中的水蒸气，装置内应盛的物质 是 ；除去CO中的CO2，装置内应盛 的物质是 ，气体从 端通入。 (2)证明O2中含有CO2，装置内应盛 。 (3)若用排空气法收集H2时，(装置放置方向不变)气体应从装置 的 端通入；若用排水法收集O2时，瓶内先装满水，气 体从 端通入；若用水将装置中的O2排出实验装置时， 水应从 端通入。 (4)若要用此装置测量气体的体积，瓶内先装满水，气体从 端通入，还需要用的一种仪器是 。 (5) 若要用此装置作安全瓶，将它连接在气体发生装置之后以防止液体倒吸，此时瓶中无液体，气体从 端通入。 通过类似题目的讨论，学生能较快得出此装置有许多用途：洗气、贮气、检验气体、 测量气体体积等，充分培养学生思维的发散性。 五、思维的批判性 思维的批判性就是在严格估计思维材料和精细检查思维过程。表现为善于发现问题，提出质疑分析条件，反复检查已拟定的假设计划和方案，善于用多种方法检查结果的正确性。 如：五位学生设计了下述五个方案，并都认为如果观察到的现象和自己设计的方案一致，即可确定溶液中有SO42- Ba(NO3)2溶液 足量稀HCL 甲: 试液 白色沉淀 沉淀不溶解 BaCl2溶液 足量稀HCL 乙: 试液 白色沉淀 沉淀不溶解 BaCl2溶液 足量稀HNO3溶液 丙: 试液 无沉淀 白色沉淀 BaCl2溶液 足量稀HCl溶液 丁: 试液 无沉淀 白色沉淀 BaCl2溶液 足量稀HNO3溶液 戊: 试液 白色沉淀 沉淀不溶解 评价上述各方案是否严密，并分别说明理由╴。把这样的问题推给学生后，由学生互相讨论分析教师再引导点拨，从而使学生对SO42-的检验胸有成竹，在不断纠正错误中发展和提高学生思维的批判性。 总之培养学生优异的思维品质，是一项长期、复杂的系统工程；也是减轻学生负担全面推广素质教育的关键，需要师生共同努力，运用科学的方法及良好的习惯，定会起到事半功倍的效果 参考文献： 刘知新 《化学学习论》 广西教育出版社 1996 |