浅谈新课改理念下的课堂教学中的“问”
 
紫琅中学    蔡文龙
 
      新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革，所以我们在教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观、考试观、评价观等教育思想方面都要重新认识和认真反思，以适应新课改的要求，现我就课改教学中一重要环节“问”谈谈我的粗浅看法。
上课提问实在太普遍了，也因此使不少教师忽视了“问”，为“问”而“问”，没有真正发挥出“问”的作用，在新课改理念下，如能依据新课改特点，设计出带趣味性的问题，以“问”的形式进行教学，会有意想不到的效果。
实验班教法：把大部分知识点编成带趣味性的问答题，在讲课期间适时提问。要求学生课前收集信息→看书→思考→回答→教师评价→补充讲解。对照班上课时较少提问，以直接讲解每一个知识点为主，分别在实验后第二天和一周后进行达标测试，结果如下表：
间隔 实验班 对照班 结论
达标率 第二天 91.8% 91% 无明显差异
一周后 76.2% 60% 遗忘率存在明显差异
.两周后采用第一课时进行测试：两班教法对调。实验结果与上基本一致，都表明在教学中多提问，多让学生思考问题，学生的记忆牢固，遗忘率低，教学效果较好，为什么呢？
众所周知，学习效果取决于思维的积极性，提问至少可引起学生的（无意和有意）注意，而且学生的怕出错“出丑”，便激发出思考冲动，都积极看书，思考问题，查找答案。这是一种有意注意，能使大脑皮层产生识记兴奋中心，促进学习，时间久了便转移为一种自觉的学习行动。即形成：“提问→有意注意→思考→回答→评价→强化答问意识”的良性心理反应。这是一种“有意后注意”，是由有意注意通过努力转化而来的，这是教学中对学生激发培养的一种注意。
一、在课堂中不同的“问”有不同的作用
(一)激发性提问
此时不在乎学生回答对与否，旨在通过提问引起学生好奇或激发学生兴趣，故此问常用于新课之初，如：讲授浓硫酸的一种特性：“脱水性”的激发性提问是：浓硫酸为什么能使无色的蔗糖晶体变成“黑面包”？黑面包成分是什么？能吃吗？当教师宣布大多数学生的答案是错误时，学生会由喜悦→惊奇→求知欲。
(二)探讨性提问
把教学内容：分解成若干带趣味性的问答题，通过提问引起学生的注意，使学生留心听课、认真阅读刊物或激发学生思考分析，师生共同解决教学问题，完成教学任务。此问常用在新课的主内容上。如：实验室制乙烯，这一知识的探讨性提问：（1）浓硫酸与乙醇的体积比是多少？为什么？得出浓硫酸作用有两个：脱水剂，催化剂，所以浓硫酸的量多于乙醇。（2）温度计的水银球在什么位置？为何要控制在170℃？（得出有机反应一般有副反应，140℃时有乙醚产生）（3）生成乙烯的机理和乙醚的机理有何不同？（得出分子内脱水和分子间脱水的区别）
(三)检查性提问
目的是检查学生对所学知识的掌握程度。常在新课结束后进行。列出若干个能反映教学内容的综合性、概括性的问题，要求学生在规定时间内完成，并逐一指定学生回答。目的在于使学生通过思考运用知识，最终达到消化吸收所学知识，再一次系统地强化大脑记忆的目的。如：烃的分类及反应类型？
(四)学生质疑
   新课改理念中要充分发挥学生的作用，让学生提出问题，由教师或学生回答。方法是要求学生课前用书面的形式收集后选取有代表性的若干题目，课上用投影演示出来，让学生自由选择其中一个回答，从而促进学生提出问题和提高学生解决问题的能力。这不仅起到拾遗补缺的作用，而且教师也可从中获取反馈信息，指导后教学；同时可激发和维持学生的学习兴趣。在实践中发现，学生都十分喜欢这一环节，且问题多以课外相关内容为主，符合本学科特点。
二、要充分发挥问的作用还应注意以下几点
(一)要考虑回答对象：提出问题要有目的地选择学生回答，高难度问题可用集体回答。其优点是能集全班之优势，准确、快速地解决难题，因为个别“尖子”会很快讲出答案。但缺点也在于此，大部分学生还没有来得及思考就听到答案而失去思考冲动，影响记忆效果。而且自由回答免不了声音嘈杂，有时还影响课堂纪律。因此，集体回答不宜常用。
一般性问题常采用个别回答。优点是抓住中学生“好胜”的心理，能“迫”
其抓紧时间思考分析或翻书查笔记寻找答案。这一点才是提问的根本目的，只有通过自己的思考、理解、记忆才会牢固。个别回答还应注意上中下各层次学生的均等机会。且难中易题目宜选相应学生回答。
(二)要考虑问的技巧：同一知识点问的方式不同，激发性也不同。同时提出多个问题时，可分组或分男女对比提问。一可节省时间，二可引入竞争，激发思考冲动，增强回答欲望；必须根据问题的难易提供一定的时间让学生开动脑筋，增强记忆；提问学生切忌有规律(如按学号)，否则会抑制大部分学生的思考冲动。
只有问得法、问得妙，形式多样，才能不断地激发和维持学生的兴趣，强
化答问意识。充分发挥问的作用促成学生积极思考、主动回答问题的良好习惯，同时提高学生的思维、语言表达能力和应变力。
 
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