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在历史教学中培养学生的分析能力 |
紫琅中学 陈树国 |
素质教育是创新教育,它注重对学生能力的培养。目前，学生的“高分低能”主要是指学生分析问题和解决问题的能力不高。而分析能力的培养是创造思维的基础，因此，在历史教学中应努力提高学生对所学知识过程的分析理解能力，使其达到对知识过程意义的认识飞跃。 抓住线索，注重层次分析 古今中外，整个人类的历史内容纷繁复杂，但历史发展演变的过程，就 使历史知识过程出现了线索，产生了层次性。当然，这种层次性是通过对知识的处置反映出来的，它要求我们在教学中抓住线索，将层次分析植根在基础知识的传授过程里。 以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例，可以先提出以下问题：1. 1929—1933年经济危机发生的背景怎样？结合资本主义发展进程，分析这次危机的根本原因。2 .这次经济危机给资本主义世界带来怎样的影响? 3 .罗斯福新政与以前的资本主义政策相比有什么显著的不同? 4 . 联系一战后的国际国内形势,谈纳粹党为什么能在30年代取得政权的原因。5 .结合美德资本主义历史进程说明克服经济危机的差异原因等等。并结合课文中大、小字的处理，地图的运用、文献资料的阐释，思考题的讨论，把史实发展的线索与层次分析清楚，使学生对欧亚两个战争策源地的形成和第二次世界大战的爆发有了深刻的理解。引导学生对历史重大事件深入进行线索和层次的分析，增强了学生对历史发展趋势的认识。 实施框架分析，构建认知结构。 在基础知识教学过程中，要努力使学生学会怎样去构建认知结构。有位教育心理学家这样说过：学生的思维能力不是指别的，而是组织得很好的知识体系,学生头脑中内代的知识结构。所以，通过学习，要使学生形成一种自主的构建认知结构，达到能够独立地理解历史概念，分析历史事件中的内在联系，认识它发展的基本规律。 在教学中，我根据知识点的上下关系，引导学生把具有内在联系的分散的知识归统起来，建立包括由大到小，有统到分，由粗到细的结构框架。譬如，《鸦片战争》一课，从鸦片战争前夕的中国（内因）和世界（外因）列出“背景”，从战争的爆发、过程和结果，列出“经过”从鸦片战争后，中国社会阶级矛盾，革命任务，革命性质的变化，列出“影响”，并使其各子目展开，将该目内容要点化，形成结构系统，便于学生理解和分析。建立这样的认知结构，并使学生懂得历史上的重大事件，如太平天国、戊戌变法等等都可以建立这样的知识框架，在学生对历史知识过程的再认、再现中提高分析能力。 运用类比，进行综合分析 历史知识面广量大，识记是学生的一大难题，但是，历史上的诸多史实存在极多的相同点，若把这些相关的事放在一起，抓住相关的知识点的横向联系，这就实现了思维的迁移，把先己存在的认知结构，运用于新的情景的理解，让学生以新知识进行辐射，产生系统知识，有效缩短了思维过程，加深了学生的理解和分析能力。 例如，讲《19世纪六、七十年代欧美资产阶级革命和改革》时，分析英、法等国资产阶级革命的根本原因是当时生产关系已不能适应生产力的发展，即资本主义的发展受到腐朽的封建制度的阻碍。这是当时英、法、美资产阶级革命背景的共性，然后指出：19世纪六、七十年代欧美其它国家的革命和改革同属资产阶级革命范畴，那么它产生的大背景必然也是资本主义发展受到封建制度的严重阻碍，在此基础上再分析这种阻碍在欧美其它各国的表现。这样让学生举一反三，触类旁通，并能在短时间内迅速准确地表达自己的看法 再比如，中国近代史上的戊戌变法与世界近代史上的日本明治维新，把它们的背景、性质、措施、影响、进步性、局限性进行综合类比，就可以发现它们的异同点，就不难理解一国成，一国败的原因。有效地实现学生对知识过程的意义的认识和评价，促进了分析能力的提高。 培养发散思维，进行多角度分析 “3 + 综合 + 1”的高考科目设置，将突出考查学生的能力素质，综合卷把过去的知识立意为主，转变为以能力立意为主，也充分体现了学科间内容的交叉、渗透的特点，所以，在历史教学中要培养学生的发散思维，对同一问题提出不同的解题思维方法，多角度地深入领悟发散思维中的各种可能性，通过分析，帮助学生在比较、评价的基础上进行选择，得出正确的结论。比如有这样一道题：请你从社会自然角度阐明东南沿海地区改革开放以来为什么发展这么快？这就要学生以家乡（南通）为例，从历史、政治、地理等方面运用观察、判断、归纳，推理等方法，从不同角度进行发散思维，鼓励他们探索解疑，学会善于思考，并使自己在获得问题解决的过程中，强化思考和分析能力。 |