确立学生自主学习历史的有益尝试—中学历史活动课教学浅议
 
紫琅中学    陈树国
 


自主性学习是学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。中学历史教材增加了活动课，它从中学生的身心发展规律和认识规律出发，把学生的学习置入一种动态的、开放的学习环境中。从课堂到社会，从调查到研讨，亲身实践，主动探究。这样，活动课的设置，为确立学生的自主学习提供了又一个实施平台，显露出学生在教学过程中的主动性、自主选择性、实践性和主体性。为学生自主学习提供了多样化的获取知识的方式和渠道，从而增强了学生的思维能力和社会实践能力。

一、活动课调动了学生学习的主动性

所谓主动学习，就是学生在整个学习过程中，始终保持高昂的积极性，踊跃参与，积极动脑，主动地发现问题和解决问题。美国教育学家林格指出：为了让学生置于一种学习探究的心理气氛之中，自觉地感受历史，就要创设一种学习的情境，从而激发学生去理解和探索历史问题的愿望，发挥学生学习的主动性。如活动课《怎样评价洋务运动》，课前，我们给学生介绍有关参考书目和史料，学生们积极地把找到的有关洋务运动的图片、文字资料张挂在教室的墙上进行交流，形成了浓浓的学习氛围。课堂上，我们利用电化手段，进一步创设教学情境，触动学生思维兴奋，激发了他们的参与热情。学生们主动地了解基础知识之间的内在联系，形成知识结构。然后再把所获得的这种知识结构和能力，用于阅读，形成知识迁移。多方面、多层次地拓展了自己的知识面，加深对所学内容的理解。在这一过程中，学生们独立地搜集、查询资料。主动清理思维不合逻辑或不符合应有的客观历史现状的认识，同时考虑可能出现的其它观点，分析其正误及表达方法，产生了思维的主动性。在形成自己观点基础上，拟定发言提纲，踊跃参加小组和班级交流、研讨，摆脱了传统的单调的课堂结构和僵化的教学过程。生生互动，形成了群情激昂、你追我赶的教学情境。满足了学生生动、活泼、发展的内在需要，实现了学生由被动到主动参与的心理移位，有利于充分调动全体学生的积极性和主动性。

二、活动课尊重了学生的自主选择性

活动课程的成果之一是以解决问题为特征的，它以学生的直接经验为基础，完成对学科知识的综合运用。在活动课的开发和实施中，引导学生就某一历史问题发表见解，我们应充分尊重学生的自主选择性。如何评价洋务运动？课前，我们让同学们各自研究论辩对策。辩论中，同学们自主选择、自由发言、各抒己见。一篇篇有理有据、观点鲜明的论辩文章，破对方阵脚，为自己立论，史料翔实，论据充分，不仅表现了它的学术价值和思想内涵，而且充分展示了他们严谨准确的语言表达能力。反映出学生在挣脱传统教学的束缚后，焕发出的智慧和才华。有的同学说：洋务派只学西方先进技术，不彻底改变封建制度，那么，就不能改变中国半殖民地的地位，洋务运动是失败的。有的同学持不同意见，认为洋务派代表人物既提倡西学，又动手兴办近代企业，是当时中国走向近代化的第一步。在“你来我往”式的论辩中，学生多向互动的学习，既可以在独立思考的自学中发现新知，也可以在互帮互学的商议中释疑解难。从而使学生的思维能力、创造精神得到最大限度的发挥。同学们的学习体验和个性化创造产生了对教材认识的新突破：由于洋务派在中国封建制度下，引进了同封建生产关系所不相容的新的生产力，必然加速封建生产关系的瓦解，从而刺激了中国民族资本主义的产生。同时，部分民用工业的发展，也有利于抑制外国列强的经济侵略。在课后的小论文中，学生经过潜心研究思考，归纳总结，都从消极影响和积极影响两个方面来评价洋务运动，活动课取得良好的学习效果。

现代教育充分重视学生的自由选择和发展的特殊性，提倡每一个学生都依据自身条件和客观需要去最大限度的发挥。活动课的这种论辩形式，给学生提供了一个展示自我的机会。讨论中，同学们的观点明确，有的还达到一定的深度，这些都是学生积极思维的认识结果。不同角度的发言，正是学生好奇求新的心理状态的展示，是自主选择性的体现。同时，让学生在活动内容的确定、方案的设计、过程的控制、成果的展示中，有更多的自主决策、自我调控的权利。为学生创设了宽松自主的氛围，有了更多的自主选择权，直接锻炼与培养了学生的阅读能力、尊重史实，全面分析资料和独立思考社会历史问题的能力。激发了他们的求知欲望，活化了教材内容。发掘了他们自身的内在潜能，促进了学生的个性发展和能力的培养，给他们的学习带来无尽的内驱力。实现了学生在自觉、积极、主动状态下的自主学习的过程，让学生领略了自主学习的乐趣。

三、活动课增强了学生的社会实践性

实践性是活动课程最显著的特征。它将学生的探究学习置于真实的自然社会和生活的情境之中，打通了学生与社会的联系，让学生掌握的知识在实践中加深认识、应用和发展。在讲到19世纪末帝国主义掀起《瓜分中国狂潮》一节时，学生对改革开放后引进外资等问题产生疑问，我们没有立即下结论，而是利用学校靠近开发区的地理优势，让学生离开教室、走出校门，积极开展社会调查和社会实践活动。开发区管委会同志热情介绍了开发区的概况，着重介绍了东丽、帝人等公司的发展情况，逐一解答了学生关心的土地使用权、工人劳动保障和工资待遇以及环保等一系列问题。学生们还深入工厂，了解生产状况。这样，学生在各种调研资料的结果中，归纳出解决问题的思路和观点，逐步丰富了个人的研究成果。心中的疑惑，在实践中自主地得到正确的结论，学生从背景、性质和作用三个方面认识到它们之间的本质区别。同时，开发区的改革经验和巨大变化，给学生们留下了深刻的感受：党的改革开放政策是正确的。活动课把学校教育和社会生活紧密联系，让学生的视野更开阔，思路更宽广，对问题的认识更深刻、更全面。

学生的活动还可以借助校外无限广阔的人文资源。如：文物、古迹、博物馆等等。发挥历史的实用性和社会性，体现它的时代性、开放性。让学生在掌握历史知识的基础上，考察社会的发展与演变规律，寻找历史与现实的撞击点。通过实践活动，学生触及到大量社会问题，扩大了他们社会交往的范围，实现了与整个社会的“互动”，充实了学生的内心世界。不仅培养了学生自主学习、自我发展的能力，而且学会关心社会进步，增强了学生的社会责任心和使命感。

四、活动课显现了学生的主体性

现代信息社会是以自主学习为主要方式,追求主体性价值。活动课这种自主型的教学模式，教师的控制作用已经减弱，更突出地表现为帮助学生完善自主选择意识和能力，成为学生学习的参与者。在评价洋务运动的活动课上，我让学生走上讲台，成为课堂论辩活动的主体。教师仅仅引导学生从能否促进生产力的提高，能否改变社会性质等角度去全面认识洋务运动。这样，就由过去的满堂灌，变成让学生思考、质疑，并适当地进行启发、点拨。整个教学过程，尊重了学生的见解，遵循了以学生为本、学生发展为本的课程改革的新理念，逐渐把学生培养成为能够自主地、创造性的进行认知和实践活动的主体。同时，活动过程也给学生的认知过程创造了综合知识、实践知识和应用知识的时间和空间，最大程度地调动了学生的积极性，显现了学生在教学过程中的主体作用。

活动课转变了学生的学习方式，从那种接受式的，以训练、做题为主，忽视过程，忽视发展，追求结果的方式，转变为学生自主探究，学会学习。在对传统的课堂教学模式的突破中实现课程的开放，使学生在知识的探索中孕育了一种课题意识，找到了反思探索的途径，并迁移到广阔的学习领域，促进了学生创造力的发展。使学生的自主学习不断地得到开发和提升。
 
   
 
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