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浅谈历史教学中对学生创造思维的培养 |
紫琅中学 陈树国 |
创造性思维是创新能力的基础，它是在创新意识的推动下，把头脑中已有的信息重新组合，产生出具有进步意义的新发现，或新思想的一种思维形式，培养学生创造性思维能力是实施素质教育的重要组成部分，我们历史教师应充分利用课堂教学，研究对学生创造思维能力的培养。 一、克服思维定势惯性，注重知识集合。思维定势是指一定的心里活动所形成的倾向性。历史教材有个很大的特点就是内容多，纷繁复杂。如：问建国以来我国农村生产关系的变革和调整经历的步骤、原因、内容及结果，不少学生在答题中，丢了人民公社化严重挫伤了生产积极性等内容，究其原因就是学生受思维定势惯性影响，很难想到党在建国后某些重大问题的决策上也有过失误。因此，我们要把一个个孤立的知识点纳入在历史发展的整体中来，给学生以清晰的印象，形成完整的知识结构体系，使散现于教材的琐碎知识，有机地联成一个整体，而集合的本身就是一个创造思维的过程。在课堂教学中，我设置了让学生创造思维的情境，并不断给学生思维契机。例如：讲美国的霸权政策，可提出这样的问题，（1）什么是美国冷战政教师策？（再现再认）（2）为什么要实现冷战政策？（综合分析）（3）为什么能实行“冷战政策”？（抽象思维和创造性思维）（4）如何推行“冷战政策”（即政治上——杜鲁门主义，经济上——马歇尔计划，军事上——北约组织）（5）该政策的实质是什么（集中思维），对世界格局会产生什么影响？（发散思维）（6）联系北约轰炸南联盟谈谈你对美国霸权主义根源和后果的认识（联系现实），通过这一组问题的设计，克服了思维定势的消极影响，解决了本节的难点和重点，体现了思维能力培养的教学魅力，教师不仅要传授已有的知识，让学生知道“是什么”和“为什么”，学会从分析、讲解中得到启发，学会辩证法，全面看问题，从而培养学生创造性思维能力。布鲁姆曾说，能把一些思想重新综合为一种完整的思想，产生出新的结构和新的思想，即是创造思维能力。 二、运用类比思维，实现知识的正向迁移。类比思维是通过分析、比较、归纳，把已熟知的知识，经验和研究的现象相联系，找出其相似性，并用类比方法分析处理问题。大家知道，历史知识面大量广，识记一直是学生的一大难题，但是历史上诸多史实存在着许多的相同点，若把这些相关的事放在一起，抓住相关知识点的横向联系，这就实现了思维的迁移，把先已存在的认识，运用于新的情境的理解中，让学生以新知识进行辐射。例如：英、法、美资产阶级革命，其根本原因是当时的生产关系不能适应生产力的发展，腐朽的封建制度阻碍了资本主义的发展，这是资产阶级革命背景的共性。然后我们运用类比方法，分析这种阻碍在欧美各国的表现，学生就能在较短时间内迅速准确地掌握基本知识。再比如：讲中国近代史上的戊戌变法，就可以与日本明治维新的背景、性质、措施、影响、进步性、局限性进行综合类比，从中发现他们的异同点，就不难解决一国成，一国败的原因，实现学生对知识过程的认识和评价，有效地缩短了思维过程，促进了创造思维能力的发展。 三、启发逆向思维，调整常规思维角度。逆向思维是由结论推原因或条件式的思维方式，同时也有助于提高学生分析、解决问题的能力。在教学中，教师要适时地指导学生改变常规的思维程序，遇到问题要倒过来想一想，异乎寻常地打破条框束缚，别出心裁地去思考。例如，鸦片战争后，中国近代东南沿海被迫开放了许多通商口岸，东南沿海的自然经济结构开始瓦解，中国主权遭到破坏，这是正面的思维结论。但调换思维程序来看，影响中国近代历史过程中有无积极方面的因素呢？随着殖民经济的入侵，这些地区被逐渐卷入资本主义经济体系，动摇了封建经济的基础，也使这些地区较早地吸纳了相对发达的经济模式与生产方式。（当然，老师要把握好学生反向思维的“度”，也就是不能把殖民入侵的客观作用提得过高，否则就歪曲了历史的真实。）另外，选择题的逆证法，也是典型的逆向思维。如：下列我国古代生产工具中用于冶铁的是：A、皮囊和翻车。B、耧车和水排。C、皮囊和筒车。D、皮囊和水排。用正向思维容易出差错，若用逆向思维的方式来分析，就比较好解决。先找不属于冶铁的错项。如：翻车、筒车是灌溉工具，耧车是播种工具，显然，将含有这三项的ABC舍去，D即为正确答案。这样反复训练，调整常规思维角度，运用逆向思维，有助于创造思维的培养。 四、发展求异思维，鼓励援疑质理。质疑问难，是探求知识的开始，也是创造思维的起点。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，一般地说，学生质疑程度的高低可以衡量学生发挥学习主体作用的大小，也最能体现学生主动学习的精神以及求知欲望的强弱。比如，学生学习《苏德互不侵犯条约》时，教师引导学生大胆进行猜测，提出假想：（1）《苏德互不侵犯条约》的签订，是否可以看成是苏联为自身利益而谋求的一种策略？（2）《苏德互不侵犯条约》能否避免德军进攻？（苏军在1941年6月的突袭中猝不可防，致使大片领土沦陷）。（3）《苏德互不侵犯条约》及其附件划定苏德在东欧的势力范围，反映了苏联在对外政策上的什么问题？（大国沙文主义）。教师对学生的质疑应给予热情的鼓励，并正确引导他们结合客观实际，有根据地假想，从而培养他们善于提出问题和勇于质疑的能力。 目前的课堂教学，对学生过多地要求“求同”，希望学生的思维按自己的意图发展，而放松或忽略了学生求异思维能力的培养，这常表现在课堂上的“一言堂”，而学生往往存在着从众心理，遇到问题多数人认为怎么解决，自己就易于盲从。作为教师要引导学生深入思考，不人云亦云。给学生创设自由思考的环境，在学生说出自己的创意之后，教师应及时给予反馈评价，注意使用激励的方式满足学生的成就感。多倾听学生的意见，即使学生提出的想法和见解不成熟，不严谨，甚至荒唐离奇，教师也要加以鼓励。因为创造性思维的萌芽时期，往往呈现出无目的或无明确目的发散状态。如果此时教师对学生提出的想法和见解处理不当，则容易挫伤学生思维的积极性，遏制学生创造思维的形成。 五、展开联想，培养多向思维。联想是根据历史事件，历史现象之间有相近、相似或相对的特点进行思考问题的方法，它利用历史现象之间存在的关联性与可比性去扩展人脑中固有的思维，从而获得更多的设想。例如，讲“北洋军阀”概念中的北洋时，可联系“东洋”、“南洋”、“西洋”；讲张勋复辟时，联系袁世凯复辟。教师把学生已掌握的知识作为载体，培养他们通过已有的知识来获求新知识的能力，激发他们的创造意识，培养学生的创造思维。有时，抓住事物的局部，运用联想，只要能够成立，找到合理的思维契点，也能得出正确的思维结论。比如，以日本向西方学习为思维切点，诱发学生进行局部分析，产生联想：（1） 日本向西方学习哪些內容？（2）从教材图片内容来看，哪些是向西方学习的实例？（3）从日本向西方学习的过程，我们可以揭示哪些问题？通过这些问题的提示，立体地展开了想象的翅膀：明治政府向西方学习与德川幕府锁国政策相比较，充分说明对内改革，对外开放的重要性（提炼经验），明治维新向西方学习的内容，反映了日本资本主义的本质特征`（揭示规律），明治政府经过向西方学习，加快资本主义发展速度，为军国主义扩张提供了物质保障（放开視野），这就把握了认知事物的全貌。再比如，考古学家从发现元谋人一颗牙齿化石，到研究北京人、山顶洞人一些生产工具的变化，就可以推断社会进步的诸多表现。在创造思维中，还可以把潜意识与显意识碰撞产生的火花唤起学生的联想，新的信息通过显意识过滤积淀下来，撞入潜意识领域，就会出现新旧信息的相互作用，从而组成具有新意义的思维成果。利用这一原理，我们可以指导学生提炼深层次的问题。例如，辽宋夏金之时，让学生从知识表象（一般指政治、经济、民族关系、文化等）中提炼规律，如有的学生从政治方面归纳出：（1）基本上解决了地方割据问题，（2）统一是大势所趋，（3）少数民族政权的封建化是政治大统一的条件等。我们让学生进行联想，对重点、难点、易混点或关联性强的典型史实，不断变换思维角度，这样不仅可以活化知识的多样性，而且能帮助学生在观察一个事物，思考一个问题时思路更开阔，认识更全面。美国著名心理学家吉尔福特`认为：“一般把创造力看作是多向思维的能力”，因此，培养学生的多向思维为创造能力的发展打下了基础。 总之，创造思维是一种高级的思维方式，前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说要进行生动的创造。可见，教师的工作就是训练学生的思维，提高思维层次，我们应当有意识有计划地结合历史教学，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地多给学生创造的机会，让不同层次学生的思维能力都有所发展。从而达到培养创造意识和创造能力的目的。 |