积极培养历史思维能力 努力推进历史素质教育
 
紫琅中学    崔世平
 
培养与发展学生的历史思维能力尤其是创新能力是国家选拔人才的要求，也是当前中学历史素质教育的重大课题。国家教育部明确提出：“要实施以培养思维能力、创新精神为核心的素质教育。”①这就要求广大中学历史教师必须更新教学观念，在现代教育的嬗变中，把思维能力的培养与发展作为历史教学的灵魂和核心，着力构建具有历史学科特色的素质教育模式，不断强化创新意识的渗透，塑造学生积极向上的创新人格，促进师生情感的深层交流，培养学生运用唯物史观认识现象，把握规律的能力。

一

能力是通过对知识的处置反映出来的，历史学科能力它涵盖识记、理解、阅读、辨析、论证、归纳、比较、表达等多种能力，具体来说分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个能力层次②，而其中所贯穿的一条红线则是我们通常所说的“学以致用”的能力，亦即历史思维能力，它不仅是我们历史教学的灵魂与核心，是我们中学历史素质教育的出发点与归宿，也是各级各类考试考查的重点所在。当前，在历史思维能力中，我们还应特别注意创新精神的培养，也就是顽强的创造动机、坚定不移的成功信念、顽强的创造意志、健康的创造情感、质疑精神、勇敢精神等非智力因素的培养，当然这些品质的培养它也不是独立的，它蕴含在历史思维能力的各个层次的培养中。关于创新精神的培育，本文不展开。

二

1、构建认知结构，“临渊羡鱼，莫如退而结网”

教学实践启示我们：系统的知识是能力的基础，知识需要记忆，但一味要求学生单纯的死记硬背那些静止的、机械的史实，是收效甚微的。古人云：“授人以鱼，莫如授人以渔”，要培养学生的思维能力，就必须摆脱死记硬背的老套路，而帮助学生构建认知结构则是一条很好的途径。现代教学理论认为“各门学科拥有源于各自对象的特殊性的方法论特点。”③各门学科研究对象的差异性决定了不同的认知结构，它是该学科研究的客观存在内化于大脑后的组合方式。奥苏贝尔指出：认知结构有利于“使学生进一步掌握认识历史的方法包括分析、综合、归纳、比较、概括等”。④那么如何去构建认知结构呢？具体做法是：先让学生通读全文，然后在教师的引导下，以课文的标题为突破口，标题是覆盖全文内容的缩影与提纲，起着纲举目张，牵一发而动全身的作用，因此，必须对该部分进行认真的解读，抓住重点，从章题、节题、框题的内在联系中理清历史发展的轨迹，使学生在头脑中初步形成具有包容性和统摄性的知识框架，教师要精心设计，使课堂组织能够明显体现出历史事件的本质与内在逻辑关系。在此基础上让学生根据知识点的上下联系先总后分、由粗到细列示提纲，把具有内在联系的分散的知识点归纳起来，形成整体化的框架结构。我们在学习八年抗战时按照上述程序可以操作如下：

补充②

如上认知结构，将整个抗战的知识要点化、网络化、系统化、全面化，把时间跨度17年的历史兀现眼前，便于理解和掌握“正义战争终将走向胜利”的历史规律。也使学生懂得了历史事件往往包含时间、地点、背景/原因、内容/经过、结果、影响/意义等6要素，学习历史就要善于抓住知识框架，当然，红花还需配绿叶。这里还要指导学生着重加强对原因、影响的分析，特别是弄清根本、主要与直接原因、性质与特点，而且不能只停留在教材的层面上。经常性进行这样的训练，无疑交给了学生一把获得知识和发展思维能力的金钥匙，真正适应了以培养思维能力为核心的素质教育的要求。

2、拓展史实迁移，“得来全不费功夫”

历史知识是丰富的、多样的，涵盖了政治、经济、文化以至社会生活、风俗民情等，而这些往往是相互联系、相互制约的，历史知识具有一种网络结构。同时，历史的发展又是一个辩证的扬弃过程，故历史知识又具有一种锁链结构。历史的这种横向、纵向联系就为我们在历史教学中充分运用迁移规律提供了有力依据。教育心理学认为：迁移就是将先已有之的认知结构（知识、技能、方法、态度等）应用于新的情境（当然是相关的）的理解过程，并对新情境的认识发生效应的一个认知过程，其实质是新旧知识的联系。迁移有正、负之分，正迁移的科学运用能有效缩短思维过程，提高学生的理解、运用、识记的质量，便利学生轻快地掌握历史发展的基本线索。比如讲中国的维新变法就可以迁移日本明治维新，并提出这样的问题：这两者都是自上而下的资产阶级性质的改良，却为何一败一成，引导学生将两者在背景、措施、影响等方面加以迁移联系，使学生清楚地认识到：资产阶级运动的成败，取决于资产阶级（或从旧的统治营垒中分化出来的同情资产阶级的革新力量）经济强大、政治成熟的程度，内因起决定作用。这样的揭示犹如登高鸟瞰，历史的脉搏跃然眼前，历史的线索了然于心。讲当前中国的西部大开发可以迁移美国的西进运动，通过迁移对比明确得知：前者是为进行社会主义现代化建设，后者是为发展资本主义经济。当然在历史学习中，可进行这方面古今中外的迁移联系的知识是很多的，关键要靠我们去观察、去挖掘。我们要充分利用迁移规律来不断帮助学生形成良好的思维能力和思维品质，轻松地但却牢固地掌握许多相关的知识，它也为我们解决历史知识面广量大学习难，为我们减轻学生的学习负担，切实推进素质教育诊列了一剂良方。

3、注重学科渗透，“未雨先绸缪”

素质教育下，要实现教育的三个面向，人才的培养应定位在全面发展、综合提高的目标上，培养出既专且博的复合型人才，以适应社会、时代的要求。这也是现今社会选拔人才的取向所在，高考中的3+X模式，一题论及多科，就是要测试学生的大文科、大理科的小综合以及文理不分的大综合的综合水平能力。综合考察多科知识的思维品质，科学全面地分析、解决问题是21C的新型人才观。实践也证明：观察事物，如果仅着眼某一领域某一角度，往往容易一叶障目，以偏概全。为此，我们中学教师肩负的使命就是：要实现中学基础学科教学的综合化，具体到历史科，就是要力求从人文、历史、地理、社会乃至经济的多视角来思考历史问题，将社会学科的大教育理念引入历史教学。

早在几年前，我们就开始了这方面的探索，常言道：文史不分家，最初，我们比较注重语文科与历史科的渗透，历史课上，我们常常把语文上相关的内容移植过来，帮助学生生动有趣地理解历史，如讲普法战争，讲到阿尔萨斯和洛林的割让，就联想到语文上《最后的一课》；讲到抗金英雄岳飞，就联系到名篇《满江红》等等。近两、三年，政治、地理，甚至数理化的知识也日渐被我们引入历史课堂，实现了真正意义上的大教育。如教材上常常讲到台湾，以历史的眼光，需要弄清：长期以来台湾与祖国大陆是如何交往联系的？17C以来西方列强是如何侵略控制台湾的？也可以自然地理的角度来分析西方列强为何要侵略台湾？还可用社会政治的原理来解释西方列强控制台湾的原因何在？更可从时事的触角来剖析“一中一台”、“两个中国”的由来与末路。由上述几例不难看出：充分运用各科知识于历史的理解，能够比较全面深入地理解历史，能够帮助学生更丰富、更生动地把握历史，作为素质教育核心的历史综合思维能力也得到了充分的锻炼与提高，而且也有利于其他学科的学习。

由于我们比较早地实践“学科渗透，综合培养”的教育理念，持之以恒、训练有素，因此在3+X社会学科的测试中我们的学生应试能力较强、效果较好，可谓未雨绸缪，收益匪浅。

4、借助现代手段，“情境添奇葩”

近代梁启超先生曾提出：教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得出结果的方法教人。其实，梁公的思想恰恰和我们今天所倡导的素质教育不谋而合，素质教育坚持教与学的和谐统一，要 “教会学生学习”，要变学生的“学会”为“会学”，培养学生可持续学习的能力，培养学生终生学习的能力。

众所周知，现有教材，容量有限，而且，文字教材提供的只是静止的视觉效果，手段单一。而“人的思维是一个整体过程，人在思维时，把问题的各个细节同整个情境的结构联系起来加以考虑，从各方面来探索解决问题的可能性，确定整个情境结构内的‘缺口’所在，亦即问题所在。”⑤要创设这样的新情境，除了可以借助传统的实物、模型、挂图、幻灯等，编制新颖创意的思考习题外，运用多媒体可谓奇葩一束，它能生动形象地再现历史表象、充分调动学生的视觉、听觉、甚至味觉等多种感官，使学生有如身临其境，全身心融入到历史新情境当中，接受的信息量更大，理解更深刻，运用也会更自然、贴切。如我们学习《社会主义现代化建设的迅速发展》一课，举例说，讲安徽凤阳的改革，我们可以借助电脑创设四幅图：改革前的农民逃荒图、当年的工分表、改革后的粮产增幅图、丰收农民腰鼓图，鲜明的画面给人巨大的感触：改革是凤阳、是中国的诺亚方舟；讲南通的改革开放成就可以搞一段南通当地录像资料，配上《走进新时代》的背景音乐，教师再进行一段有感染力的朗诵，从而给人一种强烈的震憾：改革开放是我们的强国之路。

要注意的是，运用多媒体需要学生对新的情境进行仔细的观察，进行认真的思考，才能把握历史的发展。因为我们实施的是新的教学理念、新的教学模式，学生自然愿意去观察、去思考，而且这样的课，学生往往表现得很积极、很投入，在这种师生共同的参与操作中，学生的历史思维能力得到了很好的培养，摒弃“填鸭式”满堂灌，充分体现教、学双主体功能的素质教育的目标得到了很好的贯彻。

三

“当今世界科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪，国力竞争日益激烈。”⑥新的世纪新科技革命方兴未艾，它以知识和信息的运作为基础，以人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱，需要的是能力型、思维型、开放型的复合型人才。因此，我们深感：

1、在思想上，必须充分认识到培养历史思维能力，推进历史素质教育的重要性与紧迫性，要把它作为一项日常议程融入到历史教学“传道、授业、解惑”的每一环节中，“润物细无声”。要有长效观念、全程观念，坚持常抓不懈。

2、在方法上，必须积极开拓、推陈出新，大胆探索出创新务实的方式方法，要认识到培养历史思维能力，推进历史素质教育是一项系统工程，各种方式方法既可以在历史课内组织实施，更可以与其它学科的老师共同备课，全面实施，“百花齐放春满园”。

注：

①：《全日制普通高中历史教学大纲》，国家教委基础司编，人民教育出版社1999年版。

②：《江苏省1999年普通高中历史会考纲要》，江苏省会考办、教委教研室编。

③：《教学论原理》，左藤正夫著，钟启泉译，人民教育出版社1996年版。

④：《全日制普通高中历史教学大纲》，国家教委基础司编，人民教育出版社1999年版。

⑤韦特墨《创造性思维》。

⑥：江泽民《在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话》。 

 
 
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