激发学生兴趣 优化课堂教学
 
紫琅中学    陈树国
 
兴趣，是人们积极探究某种事物并获得这方面知识在情绪体验上得到满足而产生的。历史是很有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但事实与此相反，有相当部分的学生对历史不感兴趣，究其原因，除学生认为它是无关紧要的“副科”或其它主观因素外，那就是教师授课时，只重知识性，不重趣味性，缺乏课堂艺术，引不起学生的共鸣，学生积极性受到压抑所致，因此，我们就得从学生的兴趣入手，优化课堂教学。

讲究导入艺术，激发学习兴趣 
历史课堂教学如何从一开始的导入新课就吸引住学生的注意力，是一堂课能否取得预期教学效果的关键环节之一。因此，优化导入新课的设计使学生从中产生渴望知识的积极心理因素有极为重要的意义。

任何事物的发展都有起始、经过、结局。起始阶段决定了事物发展的方向，并为它的发展奠定了基础。我们在设计导语时，要充分利用心理学的迁移原理，利用原有知识对所学新课产生积极影响，从而诱发学生最佳的心理注意，激起他们的兴趣。造成认知的矛盾冲突，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，如讲《美国内战》时可提问：美国国旗是什么图案？美国的星条旗同学们都很熟悉，红白相间的13条代表最早脱离英国殖民统治的13个州，而50个星是它在西进扩张中，每增加一个州，它们的国旗上就增添一个星，因此，一面美国国旗就反映了一部美国的扩张史，那么就让我们看一下美国通过什么方式进行领土扩张的？又是怎样为它的经济起飞铺平道路的？导语如同航标，牵引着学生的思维，直奔课文的核心和实质，使学生思维迅速定向到对问题的探索中。历史课堂导入新课的优化设计有许多方法，像用历史谜语导入，用音乐导入，用诗歌导入，用历史事件的后果导入等等。但无论导入新课的方式是哪一种，教师的最终目的还是在于引起学生的学习兴趣，开启学生的思维智力。实践证明，一个精彩而成功的导语，往往有牵一发而动全身之妙。因此，导语的设计，不能机械呆板，不能枯燥单一，也不能耍花架子流于形式，应力求把握教材重点、难点的情况下，根据学生心理特征与教学内容，灵活设计、巧妙运用，也只有这样，才能先声夺人、引人入胜，从而奠定一堂课成功的基础。

运用电化教学，创设教学情境 
教学情境是沟通教材和教育的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，创造具体生动的教学坏境，使学生在愉快的气氛中学习，有利于提高教学效果。初中学生一个重要的特点就是对形象、生动、具体的东西感兴趣，夸美纽斯曾说：“可以为教师定下一则金科玉律，在可能的范围内一切事物都应该尽量地放到感官的眼前。”而中学历史是以抽象的文字表述中外事件的，这就需要我们更多地利用幻灯、投影、电影、电视、录像多媒体等直观教学手段，展示感知材料，以突破时间和空间的限制，把所要讲的知识形象地搬到课堂上。如讲《社会主义现代化建设的迅速发展》一课，我们把《对外开放地区示意图》上的地点名称及街景制成动态画面，它极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。再如讲《第二次鸦片战争》，我利用有关资料制成多媒体课件，生动的画面使学生直观的感受到清朝的腐败。那签订不平等条约的屈辱和圆明园遭受浩劫的场面，深深震撼了每个同学的心灵，激发了学生雪耻强国的强烈愿望，从而对学生进行了思想品德教育。电化直观教学不仅能为学生创设大量的感性的物理情境，增强了学生兴趣，起到了强化学生记忆力和思维能力的作用，而且能揭示事物本质的内在联系，帮助他们形成正确的概念，增强了学习效果，促进了认知能力的发展。

强化因果分析，拓宽思维视野 
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看清楚的东西，而在于认识深藏未知的奥秘。”在漫长的历史长河中，历史事件纷繁复杂，但社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。在历史教学中逐步提高学生的因果分析能力，将有助于学生了解特定背景下发生的历史事件。高中学生已经具备了一定的基础知识和相当程度的抽象思维能力。因此，我们在讲述历史事件时要着重分析历史事件的因果关系。

揭示事物之间的因果联系是对事物认识的深入。处于普遍联系和相互制约之中的任何一种现象，总是由另一种或另一种现象引起的，任何一种现象又总会引起另一个或另一些现象，如果回顾整个认识过程，就会发现这样一个公式：原因——结果（新的原因）——结果……它就构成了因果链。历史的因果关系具有多样性和复杂性的特点，大体上有一因一果、一因多果、多因一果等表现形式。在多因一果的情况下，要善于分清主要原因和次要原因，直接原因和间接原因，内部原因和外部原因，主观原因和客观原因。例如：导致第一次世界大战爆发的原因很多，可以说是“多因一果”。在众多原因中，根本原因是资本主义政治经济发展不平衡，新老帝国主义争夺霸权和重新瓜分殖民地。具体原因是帝国主义两大军事集团的形成，萨拉热窝事件是偶发因素，即直接原因。这中间要分析出历史发展的必然性和偶然性，要让学生分析清楚历史本质，看清历史发展趋势，把握历史的发展规律。在一因多果的情况下，又必须具体分析这些结果的相互关系，区别主要结果和次要结果，积极的结果和消极的结果，当前的结果和长远的结果，直接的结果和间接的结果。总之，通过因果分析，使知识系统化和完整化，拓宽了学生思维视野，让学生能面对复杂历史现象条分缕析，脉络分明，掌握了知识由表象深入到其内部的奥秘。

掌握知识结构，加强能力培养 
历史教学与其说是使学生理解学科的基本史实，不如说是理解学科的基本结构。教学中，如果不给学生讲清历史概念，学生就不能获得历史学科的基础知识。如果不把学生所学的每个独立的历史概念纳入一定的体系中，学生获得的知识就会支离破碎。历史知识结构是历史概念间的内在联系及其结合方式，是历史知识的精华。正如布鲁纳所说：“不论我们教授什么学科，务必使学生掌握基本结构。”

学生对知识结构的掌握，取决于教师在教学中以何种方式和顺序呈示教材的知识结构，因此根据历史知识的内在逻辑顺序，设计最佳的知识呈示序列就成为教学设计的重要任务。知识结构的设计一般有纵向概念体系和横向概念体系构成。例如：复习中国古代史，从横向角度来设计，主要有政治、经济、文化、民族关系、对外关系等等。而“中央集权制度”的纵向概念体系就包括秦汉、隋唐、宋元、明清一系列朝代采取的措施，形成兴起、完善、发展、巩固、加强的全过程。构成了立体性网络化的知识结构。另外，还可以引导学生构建由大到小的层次化结构。例如：讲《鸦片战争》时，从鸦片战争前夕的中国（内因）和世界（外因）列出“背景”；从战争爆发、过程和结果，列出“经过”；从鸦片战争后，中国社会阶级矛盾、革命任务、革命性质的变化，列出“影响”，并使各子目展开，将该目内容要点化。众多的历史概念像一棵大树的枝、干、叶一样构成体系形成整体历史结构。这样，在师生互动、生生互动的学习过程中，启发学生自主构建知识结构，去发现历史的实质和整体演变的历史规律，有利于促进学生能力的培养，激发了学生的学习兴趣。

发挥主体作用，开展研究性学习 
研究性学习，强调学生通过自己类似科学研究的学习活动，是学生主体地位的体现，改变了单纯接受教师传授知识的学习方式，为学生构建了开放式的学习环境。中学生思想活跃，好奇心强，教师要创造性的驾驭教材，引导学生自己去观察事物并发现问题。我们做了这样的实验:先在师生的共同探索下确定总课题，注意该题中应隐含争议性问题，可使学生从多角度认识、分析问题，并以此拟出几个子课题，然后发动学生去查阅相关的资料。如讲《西安事变》，先讨论确定“活捉了蒋介石，你看怎么办？”为研究课题，学生的兴趣被激发出来，讨论非常热烈，在此基础上确定“杀”、“关”、“放”为子课题，先让学生收集和分析资料，对获取的信息资料进行识别，找出与本课题研究有关联、有价值的资料，进行逻辑性的归纳整理，写出小论文。作为自己的研究成果准备交流。由于学生通过已学的知识，对蒋介石已有一定的了解，与此有关的资料也很丰富，所以，同学们对“杀”、“关”、“放”三个子课题都提出了一定的理论根据和事实基础，教师根据学生讨论的情况，进一步补充信息，启发思路，推动同学在各自基础上的深化研究，终于写出了正确的研究报告，作出了正确的结论：杀蒋，会造成亲日派掌权；关蒋，会使内战扩大，均不利于抗日。只有逼蒋联共抗日，才有利于建立抗日民统一战线。通过研究性学习，学生对党从全民族利益出发提出和平解决西安事变的主张有了更深的理解。在研究性学习的活动中，学生的自身潜能得到充分发展，个性得到张扬，形成了积极探求结论的自主学习的过程，充分发挥了学生在学习中的主体作用。同时，通过合作学习和研究，学生之间既能取长补短取得高质量的成果，又能学会互相交流合作，包括彼此尊重、理解以及宽容的态度，表达、倾听与说服别人的方式方法，制订并执行合作研究的方案能力等等。培养了科学精神和科学态度。从而逐渐形成研究性学习的习惯。

苏霍姆林斯基着重指出：“所谓兴趣，就是说学生带着一种高涨的激动的情绪的学习和思考。”研究性学习使学生乐于探究，勤于动手，形成努力探知的积极态度，活跃了课堂气氛，激发了他们学习历史的兴趣。
 
  
 
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