紫琅中学

情境教育在历史教学中的应用

紫琅中学陈树国

情境是在具体场合下，人们的情绪、思维等心理状态所构成的气氛总和。课堂教学要求根据学生心理，诱导学生进入特定的教学氛围。中学历史是以抽象的文字表述古今中外的历史事件的，在讲述历史事件所发生的过程中创设情境，能激发学生的情智，催动学生的灵感，调动学生多感官全方位地参与。课堂教学情境，联系着学生的认知、兴趣和意志。良好的情境产生良好的情绪，情知交融的教学，能提高学生的兴趣，开拓他们的思维，实现其对知识过程的认识飞跃。

优化教学语言，构建教学情境
语言是知识的载体，也是课堂教学的主要媒介。教育的艺术首先包括说话的艺术，苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的教学语言是沟通师生感情的桥梁，是激发学生情感的催化剂。因此，教学语言是构成情境教育的基础，教师通过语调的升降，语速的快慢，以及长短句的搭配，形成抑扬顿挫的音响效果，渲染了浓烈的课堂气氛，激起学生的情绪，使他们主动进入情境之中。如我们在讲日军大举侵华和蒋介石的不抵抗政策时，教师慷慨陈词，揭示日军侵占东北三省所造成的中华民族的危机。教师的情感深深打动每一个学生，掀起他们的感情波澜。学生们愤怒谴责日军的暴行，并对蒋介石消极抗日，积极反共的本质有了更深层次的认识。教学的过程是情感交流的过程，教师将自己的情感，通过一言一行传达给学生。教师的修养、情操、是非观等无时不在影响学生。同时，语言是思想的外在表现，语气词调的变化，是建立在教师对教材的人生理解的基础之上。如在回顾党领导中国人民推翻三座大山，创建新中国的光辉历程时，教师娓娓而谈，似潺潺流水，淌进学生的心田。一个真理深入浅出：没有共产党就没有新中国！教师对党无限热爱的倾诉，把课堂气氛推向高潮，产生了强烈的师生共鸣，加深了学生对党和社会主义祖国的热爱。教学中，教师可以运用语言技巧，时而引而不发，调动学生思维，时而妙语连珠，使学生兴趣盎然。教学语言构建了教学情境，叩开了学生情感的心扉，教学语言强化了情境，激发了学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，有利于学生对教学信息的获取和记忆。

运用音乐艺术，渲染教学情境
音乐是情感的艺术，音乐是心灵直接的语言，音乐是以音响的形式，通过旋律的起伏，和声的张驰，直接表达人的情感。因此，运用音乐艺术渲染情境，更容易把学生带进特定的情境之中。音乐艺术的产生离不开历史，她凝聚着深刻的时代精神，她通过音乐这种特殊语言来表现丰富的生活内涵。因此，在历史教学中运用音乐艺术渲染情境，可以使学生自觉或不自觉地进行感知、想象、理解等心理活动。我们在讲《日军大举侵华和红军的战略转移》时，采用《义勇军进行曲》导入新课，雄壮的乐曲，一下子把学生带进那个战火纷飞的年代，课堂上的情境出现了。然后设问：“为什么中华民族到了最危险的时候？”同学们的反应十分活跃，情境所具有的强烈的刺激力充分体现出来。在讲“九•一八”事变后东北三省的沦亡时，教师插入一段《松花江上》的歌曲，那低沉悲愤的控诉，深深感染了全班学生，有利于增强教学信息的情感因素，为良好学习情绪的形成创造了较理想的外部条件，音乐创意和课文内容有机结合，起到了相互渗透，相互补充，相互强化的作用。，激发了学生接受信息的情绪，从而扭转了学生消极被动地接受信息的局面。

利用电化教学，复现教学情境
教学情境是沟通教材和教育的桥梁，创造具体生动的教学情境，让学生在愉快的气氛中学习，有利于提高教学效果。夸美斯基这样说过：“可以为教师定下一个金科玉律，在可能的范围内的一切事物都应该尽量放到感官的眼前。”历史事件往往会给我们留下许多画面，我们在教学过程中，要充分利用幻灯、投影、电影、电视、录像、多媒体等现代教育媒体的技术特性与优势，根据课文的需要复现历史情境，用视觉直观感受，把教学内容形象具体，以实现教学过程的整体优化，达到教学的最佳效果。如讲《伟大的战略决战的胜利》一课，我们利用多媒体手段，复现历史情境，把刘邓大军千里跃进大别山，陈赓、谢富治率领晋冀鲁豫解放军一部挺进豫陕鄂地区和陈毅、粟裕率领华东解放军主力进攻豫皖苏地区的情景再现出来。三军成品字形阵势，驰骋中原，象三把尖刀插入国民党统治的心脏地区的战略形势构成了立体的、空间的、形象的、动态的情境，加深了学生对战略反攻形势的认识。利用现代教育媒体和历史课程的有机结合，有利于创设良好的心理环境。利用电化直观教学，为学生创设了形象直观、生动活泼、图文并茂、声像俱佳的物理情境，可以调动学生的条件感官，使学生产生主动获取的倾向，物理情境的创设和信息的感情印记，都给信息的传递和加工开辟了广阔的心理空间，创设了良好的心理情境。这就为揭示历史事件本质的内在联系，帮助学生形成正确的概念，起了重要的作用，增强了学习效果，促进了学生认知能力的发展。

采用角色扮演，重塑教学情境
人在某种刺激下会产生不同寻常而又恰当的反映，在这个反应中形成的独立认知联结，有助于对问题形成新的心理上的联系。因此，课堂教学中通过角色扮演，创设教学情境，让学生置身于一种学习、探究的心理气氛之中，自觉地、主动地感受历史。如我们在讲《陈胜吴广领导的秦末农民战争》时，让学生自编历史剧《大泽乡起义》。分《征发渔阳》、《寨外夜鸣》、《揭竿而起》三幕，陈胜、吴广、秦军官、戍卒、时间老人等人物均由学生扮演。当一个个鲜活的历史人物出现在学生们面前时，同学们非常兴奋，演出中，陈胜振臂一声高呼：“帝王将相，宁有种呼？！”把课堂气氛推到高潮，整个过程时间不长，但生动有趣。苏霍姆林斯基说过，当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生表演后，教师又引导学生共同讨论农民起义的背景及历史作用等问题，使学生对史实有了生动感受之后，又上升为理论认识，有助于学生对知识的记忆。采用角色扮演，重塑教学情境的教学方法，一方面，戏剧编写、排练都由学生自己创作完成，极大地挖掘了学生的潜在才能和创造力，另一方面，无论表演者还是观看的学生都表现出极高的热情和兴趣，很好地体现了合作学习的精神，从而激发学生产生理解与探究历史问题的愿望。教师让学生走上讲台，参与教学过程，唤醒了学生的主体意识，发挥了他们的自身特长，促进了个性的发展。增强了学生自主学习的精神，改变了以往学生受压抑的学习状态，使学生得到一次成功的积极心理体验。

五、实行开放式学习，深入教学情境

传统的历史教学和应试教育的影响，把学生的基本活动限制在课堂上，学生的课外学习很少，20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变作为重要内容，课程改革提出把教学时空由封闭转向开放，由课内校内延伸到课外校外。情境教育为开放式教学活动提供了重要渠道，图书馆、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地以及大量的历史古迹，都是课外学习历史的好场所。结合学习《中国民族工业短暂发展的春天》，学生们参观了中国第一个纺织博物馆——南通纺织博物馆，了解张骞创办实业的艰辛和兴衰的过程。结合复习中国近现代史，我们引导学生参观中国第一个博物馆——由清末状元张謇创办的南通博物苑。结合明代抗倭斗争，我们让学生参观了曹顶墓和狼山平倭碑。大量的历史文物为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，在活动中，学生们自主地完成了提出问题、解决问题的过程，把历史学习的视野拓展到整个社会。通过深入历史情境，给学生的认知过程创造了综合知识、实践知识和应用知识的时间和空间，有利于形成学生的自主意识和参与意识，使学生在教学中的主体性得到了实现，学生的兴趣、特长、个性也得到更好的发展。情境教育促进了学生对所学知识的内化及外化，学生将单一知识和技能，通过整合、实践和反思提升为能力活动，加快了学生对历史内容的认知过程，并使被动接受性学习转向主动探究性学习。这样，情境教育具有的开放性、自主性、探究性和实践性的特点，就构采用成了“研究性学习”的新平台，有利于学生养成课外研读历史的良好习惯，逐渐培养学生终生自我学习的兴趣。

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