“普通高中发展模式及课程设计与实施的综合研究”子课题

文章类型：课题动态文章加入时间：2004年11月29日11:16

      “普通高中发展模式及课程设计与实施的综合研究”子课题
        《体现新课程理念的教学改革的思想与方法》开题报告
                          南通市紫琅中学

一、课题研究的意义与价值
《基础教育课程改革纲要》（试行）的颁布和新课程标准的制订和实施，对中学教学
提出了新的要求，《纲要》指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……。”《纲要》和新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，对传统的课堂教学思想和教学方法提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的教学思想和方法已不能完全适应新课程改革的要求，因此必须树立新的理念，探索新的教学方法。
反思传统的课堂教学，普遍存在结果中心、教材中心、教师中心的偏向，重视知识传
授，忽视能力培养；注重学习结果，忽视知识和技能获得的过程；强调接受学习，忽视学生的自主学习。尽管自20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革。但由于应试教育观念和实践的深远影响，从总体上看，素质教育的成效还不够明显，长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾，均未能从根本上得到有效的医治。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。应试教育的阴影始终笼罩在每一个师生的心头，中考、高考升学率的压力，常使教师们为提高考分而疲于奔命，枯燥单调的学习生活使越来越多的学生产生厌学情绪，尤其是在我们这样的普通中学，由于学生的学习基础和家庭等因素的影响，不少学生学习积极性不高，学习习惯较差，也导致了某种不良行为的滋生。教师在辛勤付出后得到的回报较为有限，某种程度上也影响了教师的教学积极性，如何从根本上改变这样的局面，真正使师生在教和学的过程中品尝到成功的乐趣，就必须重新书写课堂的概念，重新规划课堂教学活动，重新规范课堂中教师以及学生的行为方式。今天我们开展教学改革的思想与方法的课题研究，就是要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，坚定不移地推进教学思想和教学方法的转变。
二、课题研究的理论依据
1、新课程改革的理论
新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，强调师生交往，构建互动的师生关系，在教学过程中，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，创设能引导学生主动参与的教育环境。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，教学过程是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师的教学设计要关注学生需要，教学内容要关注学生体验，教学目标要关注学生发展，教学过程要关注学生学习方式，教学策略要关注学生学习的氛围。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
2、以人为本的理论
以人为本，就是以学生和教师的成长、发展为本，尊重师生的意愿，尊重他们成长和
发展的规律，关注学生主体和教师主体。在教学中，具体体现为关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
3、建构主义理论
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成
的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的氛围，创设师生“对话”的情境。因为知识的学习是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，教师是意义建构的帮助者，学生是意义建构的主动者，强调学生主动参与、探究发现、交流合作和对所学知识的主动建构，其中情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四个因素。强调学生的主动探索，积极建构。
4、布鲁纳的发现教学理论
主张在教师指导下的发现学习，使学生通过探索发现科学原理，了解学习过程，重视
激发学生的内部动机，注意反馈，注重直觉和智力开发。教学的进程基本上由学生控制，教学过程主要是学生的发现过程。教师与学生形成一种协作的关系，教师要善于发现问题，重视学生思维过程中存在的问题，将发现的方法教给学生，鼓励学生直觉思维。
5、布鲁姆的掌握学习理论
认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，掌握学习就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。强调因材施教，使教学适应学生的心理特点和个别差异，达到大面积提高教学质量的教学目标。
三、课题研究的主要方向和内容
本课题以教学改革的思想与方法作为研究的主要方向。
1、关于教学思想：
首先，教师要适应新课程教学，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育教学思想和观念。教师要调整自己的角色，上课不仅是传授知识，而是与学生一起分享理解，促进学习，由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师要不断地提高素质，更新观念，转变角色，在教育观、教学观、课程观、学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面都有重新认识和认真反思的必要。
其次，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，教师的角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者。学生在进行自主学习时，教师要设身处地地感受学生的所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
最后，新课程强调教学与课程整合，突出课程改革对课程建设的能动作用，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系，注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，突出学习方式变革，切实加强创新精神和实践活动的培养。
2、关于教学方法：
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，多采用启发式、诱导式、讨论式教学法，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，从而整体提高教学质量。
四、课题研究的主要方法：
1、实验法：开展课堂教学中师生互动、探究合作的教学活动，探索师生互动教学研究的基本特征、策略、模式，及时在实践中加以验证。
2、调查法：通过师生座谈会、个别谈话、问卷调查等，了解课题研究在学生和家长中的认可情况，了解传统教学的弊端，了解现有课堂教学模式下师生的相关理念和需求，以期正确地指导课题研究
3、案例研究法：在备课组、学科内大力倡导课题研究（包括案例、课件、课堂实录等），分析课题研究中的成败得失，努力探索适合我校实际的课堂教学模式。

五、课题实验步骤：
本课题研究从2004年开始实施，实验周期拟为三年。
1、 2004年2月——7月为第一阶段，是实验研究的准备期和初步阶段，主要任务：
（1）完成课题申报和设计方案，制定学校课题研究计划；
（2）开展调研，摸清教情和学情，着手课题研究工作。
2、 2004年9月——2005年7月为第二阶段，是实验研究的实施阶段。
（1）加强师资培训，提高课题组成员的理论水平；
（2）撰写阶段实验报告，进行阶段研究成果的汇报交流；
（3）摸索、总结、推行新的教学思想和教学方法，建立与课程改革相适应的各学科教学模式。
3、 2005年9月——2006年7月为第三阶段，是实验的深化研究、提高总结阶段。
（1）撰写课题研究实验报告，做好结题准备；
（2）搜集总结、论文、案例、课堂教学光盘等，整理课题研究成果。
六、课题管理措施
1、学校将成立总课题组，建立以学科组长牵头的子课题组，制定课题组长、组员的目标管理评价细则，保证必要的经费投入，充分调动课题组教师的积极性，使课题研究工作规范有序；
2、每学期开展一次课题研究课评比，并将新课程优秀课例进行展示，不断提高教师的教育教学水平；
3、每学期进行一次课题论文评比活动，及时收集教师的实验体会、经验总结报告；
4、以课题组的实验方案为依据，每月开展一次活动，如研究课展示，学术研讨，业务学习，专家讲座等。
5、论文、计划、总结、案例等的撰写要讲究时效和质量，将与课程改革相适应的教学方法贯彻到平时的课堂教学中，以期切实提高教学质量。
本课题的研究，重在实际操作。新课程、新理念既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学提出了全新的要求，因此通过课题研究，通过学习与培训，反思与讨论，来一次教育观念的“启蒙运动”，希望能转变教师的教育观念，重新认识教师和学生生活的舞台和空间，努力摆脱应试教育阴影的笼罩，课堂教学可望有实质性的、全方位的推进，从而从根本上把教师的教育思想观念统一到新课程的方向上来，努力调动学生学习的积极性，真正焕发出教学的生命力和创造力。

                                           2004年10月

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