中学政治课教学中渗透研究性学习的探索
文章类型：教学研究 文章加入时间：2004年12月23日15:31
在新一轮基础教育课程改革中，研究性学习受到广大教师的重视．研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从而培养创新精神和实践能力的一种课程。研究性学习的目标主要有下几项：(1)获得亲身参与探索的体验；(2)培养发现问题和解决问题的能力；(3)培养收集、分析和利用信息的能力；(4)学会分享与合作；(5)培养科学态度和科学道德；(6)培养对社会的责任心和使命感．所以研究性学习既可以作为课程理念来认；同时还可以作为各学科教学中的学习方式和方法出现．研究性学习的推广为备科提供了创建新教学体系的契机，并且有利于促进创新精神和实践能力为重点的学生综合素质的提高．如何将研究性学习引入中学政治课教学呢？笔者在实践中从以下几方面进行了一些探索．
一、教师转变教学观念。提高素质，是引入研究性学习的前提。长期以来，由于历史因素的影响及教学改革的滞后，政治课在学生心目中“假。大。空”的形象尚未有效扭转，而更多地被视为一种升学的工具．许多教师只认识到政治课的社会性价值，即通过马克思主义基本理论的学习和先进的伦理道德的宣传，在促进社会主义制度巩固和发展。协调社会整体关系方面所表现出来的价值，忽视了政治课的个体性价值，即在促进学生思想，政治、道德，理素质健康发展的基础上，促进学生综合素质的协发展，并为其他素质的发展提供动力支持和科学方法论指导方面所表现出来的价值，也有部分教师仅见其个体性价值而媚俗于学生．忽视政治课在促进素质全面提高中的导向．，支持。促进功能，甚至以其工具性价值取代其本体价值，从而导致政治课价值的缺失乃至功能异化，这一切扼杀了政治课的活力和生命力．
作为教师，要充分认识到研究性学习是以学生的自觉性，探索性学习为差础，围绕研究专题进行的，专题的自主确定当然离不开学生的兴趣．爱好。已有经验，能力水平等因素，更重要的是专题本身的社会价值激发了学生认知的内驱力和社会责任感。
使命感，促使学生去挑战自我。挑战现实．这就迫使教师要摆脱
传统的教师。课本。课堂·三中心论·的影响，接受科学的教育
教学价值观．同时，教师要不断吸收相邻学科的教育学知识和心
理学知识以及学科发展前沿和最新的研究成果等等，从而更好地
适应新课程的要求．
二。调动学生积极性，激发研究热情，是研究性学习的动力重过程，重参与是研究性学习的一个重要特点，学生参与的主动性．积极性决定着整个研究性学习过程的成败．因此，教师要注意调动学生积极性，激发研究热情。
在教学过程中，教师要真正从学生的实际出发，把握学生的需要点．捕捉学生学习，理解、运用理论的闪光点，了解学生思想上的薄弱点，迎着学生思想认识上的热点。疑点施教，突出教学的针对性；要紧密结合实际，不仅要联系过去，更要把握时代的脉搏，联系当今世界政治。经济，科技的新发展，联系当前社会主义现代化建设的新经验，特别要善于联系改革开放的新形势，增强教学的时代性；要善于利用各种手段和方法，使观点材料化、说理形象化．语言生动化，教学形式多样化，增强教学过程的趣味性……只有这样，才能真正吸引学生，激发学生的主体意识，保证他们在研究性学习过程中孜孜不倦，使整个学习过程充满活力和希望。
三，引导创设问题，帮助学生确立课题，是研究性学习的关键问题性是研究性学习的一个重要特点。所谓研究专题就是通过学习研究所要解决的问题．问题是贯穿于研究性学习过程始终的一条红线，正是在向题的搜寻、发现。确立、探索．解决的过程中，学生由被动的接受者，服从者。执行者变成了主动的研究者，探索者，发现者．在这一过程中，发现问题的喜悦感，解决问题的挑战性．问题解决的成就感相互融合，成为激发学生学习的强大动力。由此可见，在研究性学习过程中问题充分地发挥了激发．导向，调控、强化作用，其中，学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力． 发挥问题在政治课教学过程中的作用，要求教师要以问题为中心来组织教学过程，变传统的政治课教学的传授——授课过程为以问题为纽带的发现问题一一解决问题一一产生问题的引导发现过程．一方面，教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以材料为依托。以背景为衬托，增强问题的探索性。启示性。扩展性，现实性，以集中学生的注意力，在自学，合作、讨论，辩论的过程中培养解决问题的能力；另一方面，要注重在教学过程中培养学生强烈的问题意识．
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑。困惑，焦虑。探究的心理状态。加强学生问题意识的培养为历代教育家所重视，孔子就要求自己和学生‘每事问·．苏格拉底曾说过：·问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。·陶行知有诗云：’发明千千万，·起点是一问。·爱因斯坦指出：‘一个问题往往比解决一个问题更重要．在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识比任何时候
都显得尤为迫切．
四，强化主体意识，创设民主的教学氛围，是研究性学习的保证在教育改革不断深化的今天，关于·主体·和‘主导’地位问题，许多教育者已从理论上达成共识．但在实际教学中，仍然存在着忽视学生·主动性·的弊端，有的教师为了图省事或避免出错，就采取·直奔真理·的方法，把知识直接塞给学生．在这种情形下，学生个性没有得到发挥，渐渐地头脑中就形成了·事不关己’的思维定势，成为千人一面。千腔一调的·标准件。这样的课堂是不可能引入研究性学习的。研究性学习要求教师学生处于平等的地位，需要的是一种动态。开放。主动。多元的学习环境，一种民主和谐的学习氛围．平等和谐的师生关系能使学生
思维活跃，敢想。敢说。敢问，强化学生的·主体·和·主人·意识．唯有如此才能顺利进行研究性学习活动．作为教师要摆正自己在研究性学习中的位置：既是领路人，又是一名普通的参与者；既要给予学生积极的指导，但又不能以权威自居．只有发扬民主，才能使全体学生主动参与到学习活动中。要想创设民主的教学氛围，教师首先要信任学生，还要正视现实，尊重事实，创造条件让学生发挥自己的学习主动性和独立的个性。对于结论不正确的，
要坚持弓I导，善意相待，不能把刚刚冒出的逆向思维的火花用一盆冷水浇灭．要坚持以理服人，以情感人，在民主和谐的气氛中完成学习任务，实现研究性学习的目的．
五。获得亲身体验，培养实践能力，是研究性学习的目标当代学生有较强的自主意识和社会参与意识，对社会生活中碰到的各种事物都有自己的看法和主见．他们已不再满足课堂中的教学内容，渴望走向社会，深入生活， 了解当今社会变化发展
的趋势。根据这一特点。在研究性学习中，教师认真钻研教材，挖掘教材中适于社会实践的因素，从学生实际和教材实际找准社会活动的结合点和切入点，并确定好实践活动的类别，或是调查研究模式，或是思辨探究模式，尽可能为学生创造条件．实现其教
学方式由封闭向开放实践式的转化．把社会作为思想政治课教学的大课堂，让学生参与社会实践，并鼓励他们在实践中大胆探索。能较好地培养他们的实践能力。
例如，学生学习了·价值规律”知识后，结合本地实际，选择了“牛奶的选择”、·从大米价格的变化看价值规律”等课题进行研究；学习了·以公有制为主体。多种所有制经济共同发展·知识后，选择了·南通私营经济的发展”．”狼山旅游经济的开发”等课题……
在这些课题的研究中，学生在教师的指导和帮助下．深入到现实生活中去调查、访问、搜集资料．学生在社会调查中不断发现问题，获得了生动鲜活的第一手资料，把它们与课本知识结合，感受更深，写出了一批高质量的调查报告和小论文。类似这样的社会实践活动，
不仅在实践中提高了认识，也有利于学生实践能力的培养．
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