优化课堂教学的三种模式
文章类型：教学研究 文章加入时间：2004年12月23日15:30
在中学思想政治课教学中，如何在有限的时间内合理地安排课堂教学内容，采用科学的行之有效的教学方法，优化课堂教学结构。对教学质量的提高是至关重要的。
狭义上说，课堂教学结构是指课的组成部分、顺序和时间分配。从广义上看，课堂教学结构则是从单元总课时着眼的。衡量课堂教学结构是否合理优化，应从内容与形式的统一上来认识，凡是根据教学内容的难易程度、抽象程度采用最能阐释教学内容的方法，并达到最佳教学效果的课堂教学结构则是优化的。根据现行中学思想政治课教材内容的实际情况，相应优化的课堂教学结构至少有以下三种模式：
一、自学课型
自学课型是相应教学内容较为具体、浅显的课堂教学结构。面对具体、浅显、易懂的教学内容，有两种教学结构是不可取的：一种是不厌其烦地重复教材的内容。因为这在学生看来，理论上没有难度，且信息量太小，不能引起他们的学习兴趣，相反会产生乏味、厌倦情绪；另一种是教材内容简单明了，无需多费口舌，而教师漫无边际的旁征博引、东拉西扯，使教学内容的主要点被淹没在笑话、故事之中，实际i45分钟的教学任务并未圆满完成。
自学不是放任自流，也不是阅读一遍了事，而是应抓住几个环节，一是学。让学生
认真阅读教材及参考书，了解教材的内容，适当作些笔记。二是问。可由学生在阅读的基础上提出问题，教师解答，也可由教师提问，以此检验学生自学的程度与效果。三是导。指导学生养成自学习惯，掌握自学方法，最终达到善于解决问题的境界。
自学为主的教学模式的采用，可调动学生学习的积极性，有助于学生养成独立思考的学风，在学习中获得独立的见解，长期采用这种方法，会使学生受益不尽o·
二．分析课型
分析课型是相应教学内容较为抽象、难懂的课堂教学结构。由于中学生掌握的科学知识有限、社会阅历浅、抽象思维能力薄弱，对一些理论性较强的问题、概念、命题不易理解，形成学习中的难点，教师必须采用分析为主的课型。
在教学实践中我感到，分析是攻克难点行之有效的方法。化难为易，一步一步地讲；化整体为部分，一块一块地讲；化抽象为具体，一例一例地讲，最后由分析转为总和，取得了较好的教学效果。
针对理论性、抽象性较强的难点问题。也必须注意防止两种方法：一是认为学生难以理解，因此仅提出记忆难点问题的要求，·或是让学生划在教材上，然后教学生死记硬背，囫囵吞枣；二是注意了分析，但把问题弄得支离破碎，不注意在分析的基础上加以综合，忽视了问题本身的整体性，这样有可能导致学生拣了芝麻丢了西瓜，学习不得要领，效果不佳。
分析课决不是由教师满堂灌，而必须把分析与问(设疑)、答(释疑)、练习结合起来，是学生的思维与教师的思维同步，最终达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。
三。讨论课型
讨论课型是相应教学内容难易皆备、抽象性与具体性兼有的教学结构。中学政治教材中存在着大量难易皆备、抽象性与具体性兼有、观点与材料相统一的教学内容。这部分内容对学生来说既好懂又难懂，好懂韵是教材丰富且具体，难懂的是命题、理论的抽象，因此，采用讨论课型较为恰当。
讨论具有反向性思维、发散性思维的特点，通过必要的讨论，可调动学生自己掌握知识的积极性。讨论的方式有多种，可以是同座位的两人或前后四人为一组，也可以是小组、全班讨论，还可以是设立正反两方观点的争论。讨论课中，学生成为课堂的主角，但教师决不能放弃主导地位，不能以旁观者的身份仅仅旁听，而应有意识、有准备地设置问题，将讨论引向深入。既要防止讨论过于简单，出现众口一声的场面，又要防止问题过于深奥，出
现无言应答的冷场。经过充分讨论后，教师必须准确地概括不同意见，分析各种意见的合理性及片面性，并归纳出正确的结论，使学生思维合乎理性，合乎逻辑性，
趋于准确性。
教学内容的难易是相对的，采用何种优化的教学结构也不是固定的，一切以教学内容、教学对象的实际情况为转移，一切以圆满完成教学任务、提高课堂教学效果为目的。
文章出处：
无
文章作者：
赵建辉
