谈语文教学的发展方向
文章类型：教学研究 文章加入时间：2004年12月23日15:29
谈语文教学的发展方向
——兼谈电化教学之于语文教学的误区
汤小芳
一、电化教学发展的误区
随着21世纪的到来，我国基础教育迫切需要由应试教育向素质教育转换，从教学理念到教学手段都要进行更新换代的变革。而作为教学手段现代化标志的电化教学以其规模大，效率高，实践性强等特点逐渐得到全社会的认可。
的确，电化教学以网络系统突破了地域限制，而具有个别化教育的灵活特点，以多媒体手段提高教学效率，而具有实践性强的特点。随着电化教学的普及，它只能作为教学的辅助手段，特别体现在语文教学中，永远取代不了教师教学。
目前，电化教学普及教学的每个阶段、每门学科，同时也成为教学实践评价体系的一个重要标准。而它把语文教学带进了一个误区。
误区之一：随着语言学研究的动态化发展趋势的必然发展，作为语言教学的语文教学也必然由单向传授状态向双向的互动式教学转变。在新式教学模式中，师生之间是交融式的对话，随时可能激发出教与学的灵感，即创新的内容。而在电化教学所凭借的广播电视、卫星电视、网络等形式中，一个教师可以为成千上万学生上课，仍然是传统的填鸭式教育，是压抑学生个性，磨灭人性的教学，与素质教育的宗旨相违背。
误区之二：电化教学的方式违背了语文的本质特点。语文教学是以语言为中介，’：以培养听、说、读、写的能力为目标。多媒体制作可以化抽象为具体，而语言的中介作用无以
体现。如{登鹳雀楼)的学习以培养想象、联想能力，体会诗人的情感为目标。若教师用幻灯投影一幅画面：落日霞光，高山大河，一远一近，有动有静，壮丽多娇的图景，学生的想
象力无从发挥，美感更无从产生。语言的组织、表达能力根本无法得到训练。 ·
误区之三：电化教学使教学过程枯燥无味。多媒体教学
手段可以做到图文并茂，可以提供形式多样，功能各异的感‘性材料，教师只需以解说，配角出现。长此以往，师生关系必然疏远学习效果大为降低。实验心理学家赤瑞特拉做过一
户个有关记忆力持久的实验：一个人看书面材料能记住10％，如果听别人说，能记住20％，，如果既听也看，则能记住50％，如果把学过的内容跟别人讨论，用自己的话表达出采，则可记住70％。只有师生之间互动的交流，才是教学的最佳状态，才能活跃，促进思维；人机对话只有呆板、枯燥。
误区之四：电化教学只是一种模式教学，所教出的学生为同一类别，同一型号。而在当今教育理论界力反模式教学，像“人类灵魂的工程师”类型的教师也因其做模型而被淘汰，力主创新教育。很难想象在(登鹳雀楼)的那节课堂上，学生创新意识何在，创新能力何在，学生的想像力何以培养，只有在教学互动交流中，学生得以发挥其主动性，才能更为高效地潜移默化地得发全面提高。
二、新世纪语文教学的定位
语文学科的性质为基础性，工具性，，综合性，目标为听、说、读＼写的能力。早就成为公识，而面对新世纪，语文教学更呼唤显现其综合性特点的审美教育。 ’ ·
21世纪的现代化教育所要具备的要素有：
(一)、全面发展
在新的历史时期，全面发展即综合素质提高，必须要求受教育者有高尚的道德情操、丰富的科学知识，良好的身体素质，还必须具备相应的心理、个性、文化素质，如竞争精
神、应变能力、创新精神、人文素养、耐挫力、社会责任感、合作精神、科学知识等。“全面”也非传统意义上“学好数理化，走遍天下都不怕”，—而要求具备学科交叉、知识与能力并重
的全面而合理的知识结构。全面发展的目标只能体现在对电化教学手段的设计、创新上，而非它所能达到的。
(二)、自主学习
只有具备自主学习精神的现代人，才能向社会机遇挑战，才能不断开拓进取，成为强者，而在信息社会中知识的更新速度之快是那些没有自主学习精神的人难以应付的，所以自主学习的精神，终身教育的观念也成为现代化教育的重要特征。自主学习是内在的，只有外化体现在知识的吸收上，才能得以实现，而现代电化教学手段则对知识的肢解、机械化。
(三)、张扬个性
个性，包括气质、性格、兴趣、潜能等，是人的综合素养构成中的非智力因素。在未来的现代化教育中也必然养成受教育者的个性。而这些只能在言语实践中甚至之后，才能发生或形成，而任何机械手段无法取代。
(四)、激励创新
从某种意义上讲，未来的经济竞争实质上就是科技竞争，即人才之争。科技，从其本质意义上讲，即创新。所以创新在未来的现代化教育中成为终极目标，我们必须解放思想，转变教育观念，把激励创新确立为根本任务。面对着现代化教育的发展趋势，作为教育中的基础之基础的语文学科的教学必须突破传统的教学手段，教学思想，走上现代化的教学之路，教学设备的更新一一电化手段始终只能作为一种辅助手段，而更需要的则是重人文色彩的语文教学美育化之路。
第一、语文教材中呈现的美是多方面、多角度、多层次的，从内容方面看，涉及到社会美、自然美、艺术美、科技美等，从美的形态看，涉及到崇高优美、壮美等，从美的形式来看，涉及到语言美、结构美、风格美，语文教学的综合性还表现在功能和任务的多样性上，既有语文教育，又有审美教育，还有思想品德教育：既有知识教育，又有能力培养，还有智力开发。·这样，可以“以美促善”。“以美启智”、“以美健体”、“以美喻心”，通过语文美育达到教与学的双向交流，使受教育者在审美愉悦中接受信息，即所谓“寓教于乐”。另一方面，随着社会分工的日趋精细，科学教育、人文教育距离日趋遥远，对人的全面发展带来威胁，而肩负着精神教育重担的基础而综合的学科语文正是解决这一矛盾最好的调和剂。只有通过充分张扬个性的美育之路，而非呆板模式化的电化之路才能得以实现。
第二，语文美育理念强调以受教育者的自愿自主为前提，始终让教与学处于和谐统一的契合状态，不仅如此，在这里，美育是超越功能的。受教育者追求目标不再是“升学”这一世俗功利，而是主体内驱力基础上的自主学习过程，不需要强迫监督的外力作用，受教育者会被教育内容所吸引，从而最大限度地发挥其学习的自觉和主动精神。而充分的想像，表达空间才能体现语文的特点，才能使这种自觉和主动精神体现在实践中，勿需言语表达的电化教学课堂可能成为“哑巴”课堂，其学科特点无法体现，其创造能力难以培养。
第三、语文美育理念追求的是“仁者乐山，智者乐水”的境界。每一位受教育者在通过师生的互动可以适合自身独特需求的审美天地，从而使自己的个性得到充分、自由的张
扬，并且得到优化、提高，进而提高他们的生存质量和发展
水平。在师生的互动中，彼此激发，共同发展。
第四、语文教学只有通过美育化进程，受教育者才能充分张扬个性，发挥想象力，发现和品赏教材的深层意蕴，而丰富的想象力的培养，则是创新的契机。
三、语文教学美育化进程之于电化教学的关系
语文教学美育化进程成为必然，它是一种教育手段，更是一种教育观念，其转化过程有其必要条件：首先，教师审美素养的提高教师的知识结构、自身素养
直接决定对教材挖掘的美育因素的多寡、深浅，只有充分地、适当地挖掘教材中美育因素，才能有目的地去贯彻，进行美的教育，而这是任何教学方式所无法替代，永远无法企
及的。
其次，创设最佳美育教学情境创设美育教学情境方法很多，或介绍背景创设情境，或联系生活创设情境，或引用古诗词创设情境，或音乐渲染创设情境，或启发联想创设情境，或角色表演创设情境。其目的都是让受教育者进入审美天地里，去感受人、事、景、物，进入审美快感，而这种创设方法可以用电化教学手段加以辅助，但仍以教师为主导。
再次，引导受教育者运用语文的形式和特点体验审美感受创造美。教师可以通过朗读，启发想象等途径引导同学发挥想象、联想，体验作者的情感、审美感受，而这是任何电化教育手段不可想象的。
语文教学目标是以人为本，以学生和谐发展为本。电化教学作为辅助手段不必要的、不可偏缺的，但美育之路才是语文教学的主渠道。
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